一、我为什么要学习这门课？ 

英语难不难，大多数人都会回答，难，为什么难，单词太多，记不住，为什么记不住？没有语言环境？记忆力不好？本课程对英语词汇深度剖析，来解决英语学习中上述 “痛点”问题。

        二、 这门课的主题是关于什么的？

 本课程打破讲解词音、词义、搭配的常规教学内容，构建了以英语形态学为依据，以英语史为脉络，以揭示词汇构成、音形义演化规律、亲缘关系、文化意义的历史成因为主要内容的知识体系。语言学知识和历史知识相互强化，促使词汇学习向纵深发展，奠定深度学习基础。

 三、学习这门课可以获得什么？

        本课程是面向高校非英语专业学生和社会学习者的英语词汇慕课，旨在提高学生的词汇理解能力和学习能力。通过学习，学生能够掌握英语语言学的部分知识，能够用语言学知识指导词汇学习。改变死记硬背的刻板印象，改善学习方法，深度理解词汇，培养高阶思维，促进词汇记忆。通过课程中对中国发展对英语的影响的关注，树立民族自豪感和人类命运共同体意识。

        四、这门课有什么特色和亮点？

1.历史语境的创设诠释

本课程抓住英语词汇构成深受历史影响这一重要特点，遵循英语历史脉络讲解词汇。为词汇学习创设了宽广的历史语境，利于打开思路。

2.语言学知识的化繁为简

本课程避免学术性的讲解理论，聚焦最利于词汇记忆的词根、词族、辅音同化等形态学知识，用汉字类比等方式进行生活化的讲解，内容设计和难度具备很强的普适性。

3.亲缘词汇的集中呈现

本课程以思维导图呈现了词汇间的亲缘关系，即词族（word family）。利于系统的批量的学习记忆单词。

4.记忆策略的化零为整

本课程梳理出英语词汇音形义演化的规律，整合成英语词源词根词缀连锁记忆法，利于用整体思维累积单词。

一、知识目标

1.能够掌握英语形态学的部分知识，掌握常用词根和词缀。

2.能够了解英语词汇形态变化与英语史的关系。

3.能够掌握英语史的部分知识，并了解中国发展对英语的影响和汉语在世界的发展。

4.能够运用英语形态学的知识理解、记忆、累积、应用《大学英语教学指南》（2020版）提高目标中要求的3000个词汇。

 二、能力目标

1.认知分析能力

能够运用英语形态学的知识分析词的结构并判断词义。

2.反思行动能力

能够通过完成绘制思维导图、讲解单词、制作短视频等研究性学习任务，激发知识的迁移和创新，提高反思行动能力。

3.国际理解能力

能够通过了解英语的发展和关注中国发展对英语的影响，提高国际理解能力。

4.跨文化交际能力

能够通过借助英语词汇进入汉语和汉语进入英语等具体案例“讲述中国故事”，提高跨文化交际能力。

三、素质目标

1.通过学习英语语言学知识来指导词汇学习，改变对词汇学习的刻板印象，树立正确的语言观和语言学习观。

2.通过关注中国发展对英语词汇的影响和汉语在世界的发展，树立人类命运共同体意识，培养大国情怀和国际视野。

     进入本课程的学习之前，要求学习者具备1000-2000个基本词汇量，且具备英语语音、语义、词缀、汉字词源等方面的基本知识。

[1]李平武，英文词根与单词的说文解字[M]，外语教学与研究出版社，2008.

[2]李平武，英语词缀与英语派生词[M]，外语教学与研究出版社，2003.

[3]稻草人语，众神的星空[M],  清华大学出版社，2014.

[4]刘洪波，英文字根词源真经[M],  中国人民大学出版社，2015.

[5]林艳，英语词根揭秘[M],  中国书籍出版社，2009.

[6]庄和诚，英语词源趣谈[M], 上海外语出版社，2009.

[7]鲁常英，这个词是怎么来的[M],  中国纺织出版社，2014.

[8] Henry Hitchings，林俊宏译， 英语的秘密家谱[M],  大家出版社，2012.

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[11]梁铭， 词汇附加义的跨语言比较教育理论研究[D], 2013.

[12]马琴，大学英语个性化研究[D], 2017.

[13]郭晓川，文化认知视域下的跨文化交际研究[D], 2012.

[14]李二占，《牛津高阶英汉双解词典( 第 8 版) 》 词源的理据信息考察[J], 外语教学理论与实践，2017（25-33).

[15]宫盛花，维柯词源学视角下的人文教育思想[J], 教育学报，2013（13-17).

Q :  视频能反复看吗？

A :  能，建议反复看，效果会更好。

Q :  反复看平时成绩会多给吗？

A :  反复看不会多得平时成绩的，但是建议反复看加强理解。

Q :  可以跳着看吗？

A : 《英语词源探秘》每小节相对独立。但是建议按顺序学习。

Q :  哪些内容比较重要？

A :  建议反复学习《绪言》，第一章，第二章，第三章《形态变化》、《前缀的辅音同化》，第四章《词缀的三种情况》，第五章。