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中学地理教育研究的方法与案例
第1次开课
开课时间: 2020年02月27日 ~ 2020年07月30日
学时安排: 1-2小时每周
当前开课已结束 已有 2996 人参加
老师已关闭该学期,无法查看
课程详情
课程评价(36)
spContent=你可能是地理教育专业的师范生,代表中国地理教育的未来和希望;你可能是执守在教学一线的中学地理教师,属于中国地理教育的中坚和力量。地理教育规律的揭示、地理教育理论体系的建设,需要你的加入。而理性的思维和科学的方法将为你插上飞翔的翅膀,帮助你在理论的天地间翱翔。欢迎你走进本课程……
你可能是地理教育专业的师范生,代表中国地理教育的未来和希望;你可能是执守在教学一线的中学地理教师,属于中国地理教育的中坚和力量。地理教育规律的揭示、地理教育理论体系的建设,需要你的加入。而理性的思维和科学的方法将为你插上飞翔的翅膀,帮助你在理论的天地间翱翔。欢迎你走进本课程……
—— 课程团队
课程概述

  地理课程以其独特的学科价值背负着教育的初心和历史的使命,地理教育实践承担着“立德树人”的重要任务。地理教育实践需要理论指导,理论相对于行动,始终闪耀着指引航向的光芒。但目前,地理教育的理论体系尚未完善,理论对地理教育实践的指引作用还没能充分发挥,我们迫切需要构建地理教育理论体系,并在理论指引下开展地理教育实践,而构建地理教育理论体系需要科学研究的方法。

  《中学地理教育研究的方法与案例》这门课程旨在让参与者继承理论演绎的传统,掌握定量研究的方法,增强实证研究的意识,形成科学理性的思维,提高理论研究和实践应用的能力。课程希望能为地理教育研究科学化培养新生力量,为地理教育实证研究选择道路、方向。课程主要面向有教育科研需求的中学地理教师和地理教育专业师范生。

  课程提供大量地理教育实证研究的案例,主要是近两年来华东师范大学地理教育研究团队在地理教育测量量表开发、地理教育理论体系建设、地理教育实践应用研究方面的最新成果,能够让选修者在生动的研究案例中学习地理教育科学研究的方法,体验地理教育实证研究的魅力。


授课目标

课程目标、评价和检验方法

 

1、 了解课程所讲述案例中所涉及的测量量表、教学规律和理论、实践研究操作等具体内容。——这一目标主要在课程的过程性作业和日常研讨交流中检测目标实现情况。

2、 能够说出测量工具开发的技术路线,说出测量工具质量检验的指标和方法,能够运用测量工具开发的技术路线进行地理知识、地理技能、地理能力、地理素养、地理情感倾向等测量工具的开发与质量检验。——这一目标主要在课程结业作业中体现,要求以环境行为量表的开发为例,画出量表开发的技术路线图,列出量表质量检验的指标,选择一定数量(约50个)的样本对环境行为量表进行测试,从项目区分度、量表信度、量表内容效度三个方面评价量表的质量。

3、 能够画出理论研究的技术路线,并基于实证方法开展一项地理教育的理论性研究,能够发现一个教育变量发展变化的规律,证实影响因素和因素作用的机制。——在课程结业作业中,要求以环境行为及其影响因素的研究为例,画出这项理论研究的技术路线图,并通过采集一定数量(约50个)的样本数据,运用相关或偏相关分析方法进行环境行为和影响因素间的关系分析,运用多元线性回归分析方法进行机制分析。

4、 能够基于实证的方法,运用问题解决的思维设计实践研究的技术路线。并能针对一个案例的问题现状,从理论与问题诊断角度提出目标、教学建议以及评价方案。——在课程结业作业中,要求以样本的环境行为水平提升为任务,设计实践研究的技术路线。根据测评数据诊断样本环境行为的问题,分析原因,提出提升目标、给出科学合理的教学建议,设计提升后的评价方案。

5、 能够说出相关分析、偏相关分析、回归分析、因子分析、T检验、结构方程模型、项目反应理论、社会网络分析、专家咨询、可靠性分析等方法的功能,并举出它们在地理教育研究中的应用案例。能运用相关或偏相关分析方法以及回归分析方法进行理论假设的检验和影响机制的分析。——在课程结业作业中,要求叙述10种研究方法的主要功能。并举出它们在地理教育研究中的应用案例,或叙述在自己的地理教育研究选题中如何运用这些方法。运用方法进行分析的目标已在上面理论研究的目标检测中体现过。

6、 能够从地理教育理论研究和学科科学化的角度对数据、实证、理性等概念表达具有认同度的观点,同时能为地理教育理论体系构建和地理教育研究科学化提出有价值的建议。——在课程结业作业中,要求从地理教育理论体系构建和地理教育研究科学化的角度对数据、实证、理性等概念表达自己真实的观点,并为地理教育理论体系构建和地理教育研究科学化提出建议。

 


课程大纲
课程引言
课程引言
地理教育量表开发
    
  你思考过试卷质量问题吗?如何开发出高质量的测量工具,如何编制成高质量的地理试卷,2.1给你启示……
2.1 中学生环境行为量表的修订与检验——例谈测量工具开发的技术路线(主讲:卢晓旭)
    
  如何提高学生的地理综合题解题水平,2.2给你一个元认知的视角。准确的元认知水平我们可以帮你测量……
2.2 地理综合题解题元认知量表的开发与检验(主讲:赖秋萍)
    
  核心素养、核心素养!要说爱你不容易!我不知道从开始到最后,我是否了解了你,得到了你!让2.3来帮你了解……
2.3 人地协调观量表的开发与检验(主讲:黄雯倩)
    
  兴趣是最好的老师!你的学生有学习地理的兴趣吗?他们的兴趣谁高谁低,2.4可以帮你比高下……
2.4 中学生地理学习兴趣量表的开发与检验(主讲:黄雯倩)
    
地理教育理论研究
    
  教学目标要不要让学生知道?知道和不知道对学习效果有多大差异的影响?还有,案例中的高一学生比不过初一学生,又是什么鬼在作怪?让一项实证研究来告诉你……
3.1 教学目标呈现方式与课堂教学效率的相关性——一项地理课堂教学的实证研究(主讲:卢晓旭)
    
  有些学生考取名校仍不开心,有些学生只上普通学校却感欣慰!成绩好的学生考得好未必达到了目标,后进生考得不好未必没有超水平发挥。地理教学如何面向成绩好和基础差的学生?索朗央吉的地理教育实验让我们思考——如何让学生做最好的自己……
3.2 做最好的自己——基于学生潜能评估的地理学习干预实验(主讲:卢晓旭)
    
  人地协调观,表现出来的就是亲近环境的行为。守护家园人人有责,环境行为从学生抓起。如何提高中学生的环境行为水平? 3.3告诉你那些被一所学校证实的影响因素……
3.3 高中生环境行为的影响因素及作用机制——基于南京市汇文女子中学样本的实证(主讲:潘艳)
    
  你想知道上面仅一所学校的数据证实的影响环境行为的三个因素靠谱吗? 3.4更科学地告诉你,五个因素都可以帮你提高学生的环境行为水平,首先要带孩子们出去玩……
3.4 中学生环境行为影响因素的规律性探讨(主讲:孙裕钰)
    
  提高学生的地理空间思维能力,谈何容易!先天智力让我们望而却步,但我们可以有入手的角度,3.5可以告诉你答案……
3.5 中学生地理空间思维能力提高的影响因素——基于甘肃省白银市第一中学高一学生的实证研究(主讲:万静宜)
    
  你知道AR吗?增强现实技术可以让学习目标达成度显著提高,能提高多少呢?3.6让你体验AR的教学魅力……
3.6 利用增强现实技术教学对学习目标达成度的影响——以等高线地形图教学为例(主讲:袁玲)
    
  我需要要求学生记地理笔记吗?记笔记有用吗?居贝妮的3.7可以用令你惊叹的数据告诉你,需要!
3.7 地理笔记与地理学业成绩的相关性研究——以上海市第四中学六年级学生为例(主讲:居贝妮)
    
  地理空间空位能力强的人是如何进行空间定位的,他们与空间定位能力弱的人关注的空间信息有什么不同?让眼动仪捕捉的眼动信息告诉你他们脑中的思维差异……
3.8 基于眼动追踪的地理空间定位能力评价模型构建与应用研究(主讲:孙裕钰)
    
  眼动仪继续帮我们捕捉不同孩子的思维世界,3.9将展现空间能力高低不同的学生在解决地理空间问题时的差异……
3.9 基于眼动分析的学生地理空间问题解决方式的差异研究(主讲:曾敏)
    
  地理实践力到底包括哪些内容? 3.10尝试回答你的这个问题,她还能够帮你测量,知道学生地理实践力水平的高和低……
3.10 地理实践力维度解构和模型检验(主讲:翟绪芹)
    
  地理综合思维不是地理空间思维,先天智力请让路,要说提高很容易,主要在于教师的倾向和学生的元认知,让3.11来详细叙述……
3.11 高中生地理综合思维能力发展机制研究(主讲:朱征)
    
  动机!直接决定着行动,提高地理学习动机对地理学习作用不言而喻,但如何提高学生学习地理的动机水平呢?可以看3.12怎么说……
3.12 高中生地理学习动机的影响因素及作用强度研究(主讲:黄雯倩)
    
  都知道气候概念很多,关系复杂,让社会网络分析方法来帮我们理一理那些概念到底分几类,又有怎样的性质和关系,或许能有助于你开展气候概念教学……
3.13 气候概念体系的关系网络分析(主讲:张霞)
    
地理教育实践研究
    
  你的课堂上有核心素养吗?你的课堂上有问题式教学吗?扬中市的案例和数据可以让你真切体验基于核心素养的课堂教学转型……
4.1 基于核心素养的课堂教学转型区域教研案例——扬中市地理教师案例(主讲:卢晓旭)
    
  用研究性学习方法,两个月,能提高学生的地理实践力水平吗?4.2让你看到提高的幅度……
4.2 中学生地理实践力提高的实验研究——宁夏银川一中案例(主讲:卢晓旭)
    
  学生的综合思维发展与教师的综合思维教学倾向和行为有关。如何评价教师的综合思维教学行为水平,我们有一个标准,可以反馈一个分值……
4.3 地理教师综合思维教学行为评价研究——苏州市地理教师案例(主讲:王炎炎)
    
  怎么面对令你头痛的后进生?袁玲提供了他的科学方法和实证效果,不过,不可缺的是对学生的爱……
4.4 改进地理学困生学习状况的实验研究——成都市棠湖中学案例(主讲:袁玲)
    
  我们学校学生的环境行为水平到底多高? 75分!看看南京外国语学校河西分校环境行为水平高低,看看理论中的5个因素中哪些因素是具体致因,让我们走进4.5,体验环境行为的实践研究……
4.5 中学生环境行为水平测量诊断与提升对策——南京外国语学校河西分校案例(主讲:卢晓旭)
    
课程结语
课程结语
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证书要求

       课程总成绩 60 分及以上合格,85 分及以上优秀,并可申请相应证书。


本课程的评价分为以下 3个部分:

单元作业(60%):要求学生在观看每个教学视频(单元)及阅读相关的延伸文献的基础上,经过调研和分析,提交撰写单元作业。具体要求参见每次作业说明。单元作业采取教师批改和学生互评相结合的方式评分,互评作业中互评最少个数为 5个。互评完成度的奖惩计分规则为:未参与互评的学生将给以所得分数的50%,未完成互评的学生将给以所得分数的80%,全部完成互评的学生将给以所得分数的 100%。系统默认互评下的学生作业成绩,每个得分项去掉最低最高分取平均分,然后相加。本课程一共有10次单元作业,每次作业题量不等。

课程讨论(20%):获取满分学生需要在“课堂交流区”中参加老师发起的讨论,回复的数量总共达 20 条及以上。MOOC 平台默认只有回复这个部分的讨论才能计入成绩。本课程每一小节都会指定讨论题目,学生可根据兴趣选择参与。

考试(20%):仅期末考试一次,共10个主观题,需要在90分钟内完成,只允许尝试 1 次。


纸质版认证证书收费:100 元/人

华东师范大学
5 位授课老师
卢晓旭

卢晓旭

教授

谢淑敏

谢淑敏

教师

孙裕钰

孙裕钰

中教一级

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