本课程严格遵循《英语专业本科教学质量国家标准》的指导思想，充分考虑到不同层次、不同定位的英语类专业学生的需求，着力以英语写作为手段，培养学生的交际能力、跨文化能力和思辨能力，充分体现以“全人教育”理念统领英语类专业改革的新思路。

  课程共二十个单元，涵盖描写、记叙（包括创意写作）以及议论三大文体：1）描写文体涉及人物、地点、事物、感官、食品、季节、风景、情感等八个方面，培养学生运用英语刻画各种环境、处境、心境和意境的能力，让学生乐于用英语表达对生活、对世界的感受，为下一阶段创新性叙事能力的培养做好语言和修辞层面的准备。2）叙事文体训练分为两个阶段，基础阶段从情节、人物、叙事视角、情景设定等角度训练叙事文体的写作技巧，高级阶段从作家角度、文学风格、设计丰富的叙事结构及作品的校订来进行探讨，记叙文能结合社会现象进行创意创作，语言具有鲜明的体裁特征，作品富有艺术感染力，能用英语讲好中国故事。3）议论文体从观点呈递、谋篇布局、论证方式等方面训练论说文体的写作技巧，并区分了“开放式论说文”与“规范式论说文”的特点，并从例证、比较与对比、因果等模式切入，培养学生用英语陈述观点、论证观点、辨析观点、反驳他人观点的能力。

   课程特色： 符合《国家英语能力等级量表》中写作能力的要求，课程内容反映前沿性和时代性，有机融入“以写促学”“读后续写”“跨洋互动”等前沿教学成果： 1） 关 注实际写作能力培养： 引导学生放手尝试各种谋篇布局的技巧，运用所学英语知识自如交流思想，而不是只重视写应试作文，如，除了 “规范式论说文”，还探讨报纸杂志上常见的“开放式论说文”写作。2） 关注跨文化能力培养：从十年中美跨洋互动实践中，精选鲜活互动的样例，培养学生在跨文化交流的语境下，运用不同的修辞模式阐明问题、分析问题、解决问题。3）关注创意能力的培养：通过续写文学作品，锻炼创意写作技巧，结合自己的人生经历和现实环境，写出较为深刻的作品。

  课程目标的设定注重知识、能力、素质三者的有机结合，培养学生的综合能力和高级思维。

1.描写文体涉及人物、地点、事物、感官、食品、季节、风景、情感等八个方面，培养学生运用英语刻画各种环境、处境、心境和意境的能力，让学生乐于用英语表达对生活、对世界的感受，为下一阶段创新性叙事能力的培养做好语言和修辞层面的准备。

2. 叙事文体训练分为两个阶段，基础阶段从情节、人物、叙事视角、情景设定等角度训练叙事文体的写作技巧，高级阶段从作家角度、文学风格、设计丰富的叙事结构及作品的校订来进行探讨。记叙文能结合社会现象进行创意创作，语言具有鲜明的体裁特征，作品富有艺术感染力，能用英语讲好中国故事。

3.议论文体从观点呈递、谋篇布局、论证方式等方面训练论说文体的写作技巧，并区分了“开放式论说文”与“规范式论说文”的特点，并从例证、比较与对比、因果等模式切入，培养学生用英语陈述观点、论证观点、辨析观点、反驳他人观点的能力，并运用这些论证方式分析评价社会生活当中的事件和现象。

具有一定的英语语法和写作基础

本课程与《新交际英语 写作教程》配套使用。该系列教材由郑超教授担任总主编，各分册信息如下（各册样章可以点击以下链接下载）：

1.《新交际英语 写作教程1》，王敏主编，外研社，2016年。（https://heep.unipus.cn/product/book.php?BookID=2728）

2.《新交际英语 写作教程2》，梁静璧、伍志伟主编，外研社，2017年。（https://heep.unipus.cn/product/book.php?BookID=2803）

3.《新交际英语 写作教程3》，姜琳、牛瑞英主编，外研社，2018年。（https://heep.unipus.cn/product/book.php?BookID=3054）

此外，对“跨洋互动”教学实践感兴趣的读者可参考如下著作：

1.《中美学生英语“跨洋互动”行动研究与语料分析》，郑超、杜寅寅、伍志伟，科学出版社，2013年。

2. You, X. (Ed). (2018). Transnational Writing Education: Theory, History, and Practice. New York: Routledge.

1.课程有教材吗？

  有，广外写作教学团队研发的《新交际英语 写作教程》系列教材，由外研社出版，可在外研社网、当当网上购买。

2. 参与课程讨论重要吗？

  当然，对话题的讨论可以加深自己对写作的理解，另外也获得课程的加分。