1. 为什么要学习这门课程？

随着技术的快速发展、国家教育数字化转型进程的推进，以及疫情期间所带来的在线教育大爆发，在线教育已经成为了整个教育体系中的重要组成部分。在线课程是在线教育的重要依托，在线课程设计与开发的能力不仅仅是教育技术专业、互联网教育专业本科生和研究生的必备技能、也是在线教育从业者需要掌握的一项重要的创新实践能力。

本课程旨在帮助学习者全面打开在线课程设计与开发的视野和思路，在掌握在线课程设计开发的基本原理的基础之上，能够针对教育实践中能用在线课程解决的问题，开展创新性课程设计。即让学习者能够突破对在线课程的认知局限，深刻认识在线课程设计与开发之“道”和“术”。

     该课程内容由国内外在线教育领域专家联合制作，这么强大的阵容，你确定不进来看看？

2. 这门课程的学些什么内容？

    课程内容方面，该课程包括：导学篇、发展历程篇、基本原理篇、案例与实践篇、设计与开发篇、工具与方法篇、学生设计作品展示篇七个模块的内容，课程的系统性非常强。课程将介绍在线学习领域最前沿的理论，让学生能学到在线课程设计与开发之“道”。同时，在“案例与设计篇”还将深入介绍国际上高质量的在线课程设计与开发的具体实践，并提供具体的设计指导，工具方法篇也将提供六种不同类型的工具的使用指导，让学生掌握课程设计与开发之“术”。

   因此，学习这门课程可以帮你深入掌握在线课程设计与开发最前沿的理论；获得国际上高质量的在线课程设计与开发的宝贵经验；结识志同道合的朋友、并根据自己的兴趣获得对应的课程证书。

3. 我该怎么学习这么课程呢？

    本课程采用的是xMOOC与cMOOC相结合的设计理念，每个知识点都是按照亚利桑那大学的学习设计工具箱进行设计，包括视频学习、拓展材料、进阶学习、加入对话、深入挖掘五个版块，对应着三种学习模式，初级学习者的xMOOC学习模式，中级学习者的混合MOOC学习模式以及高级学习者的类似于cMOOC的深度探究与学习模式。实践表明，采用该课程进行混合式教学，所有的学习者都可以达到高级学习者水平。

4. 课程有何特色与亮点？

       该课程的特色与亮点如下图所示，具体请见导学视频里的介绍哦：   

5. 这门课程的学习体验怎么样？

    来看一下往期学习者怎么说吧，以下是两位行业内的学习者的评价：

  （1）我是第一次在中国大学MOOCs上学习，因为是第一次，所以激动不已，一下子选了七八门，有华南师范大学的……，有苏州大学的……，还有华南理工大学的……等等。没想到工作一忙，目前坚持下来的只有这门《在线课程设计与开发》，以自己的亲身经历验证了网课辍学率高的事实，自我管理真的太难了。王老师的这门课程干货满满，深入浅出，让我这个教育技术的门外汉也能听懂。我最喜欢的是王老师在视频中时不时抛出的问题，非常有启发意义，是否在某种程度上实现了概念交互？——学习者Momo78438491的评价

   （2）因为工作相关，在中国大学慕课和清华学堂在线上注册过一些媒体、人工智能、计算机语言的课程，课程内容都很好，遗憾的是没有一门完成全部学习。工作 一忙，学习就会被放下。再想起继续学习时，课程已经结束关闭了，这点设计对在职学习的人来说不够友好。就课程的参与感来说，这门课的老师互动参与是最多的，对学习者的黏性最高。——学习者catonway的评价

6. 这门课程获得了哪些支持？

    本课程的设计与开发得到了2019年江苏省高等教育教改研究重点项目“‘互联网+教育’背景下基于设计思维的课程设计与教学实践研究”（2019JSJG082）；2020年江南大学精品在线开放课程建设项目的支持。本课程还得到了北师大远程教育研究中心、北京交通大学网络教育学院、加拿大阿萨巴斯卡大学远程教育中心和印第安纳大学的老师和朋友、以及江大教育技术系的同事和学生的大力支持。在此特别感谢！

7.课程有没有微信群？

    有，欢迎扫码加入。

本课程包括知识与能力目标和思政目标两部分的课程目标。

知识与能力目标：

（1）了解国内外的在线课程设计与开发的发展历程、掌握基本原理，形成以学习者为中心的参与型课程观；

（2）掌握在线课程的构成要素、设计理念与一般过程、以及系统化设计与开发方法；

（3）对在线课程的设计与开发形成国际化的认识，能用高品质案例指导自身设计；

（4）能针对特定的对象和问题开展在线课程的设计与开发；

（5）能利用设计思维的理念和过程，合作设计一门在线课程的系统性设计方案，并能基于一个知识点开发典型的样例。

思政目标：

（1）引导学生关注中国教育实践问题，理解在线课程在解决教育问题上的独特价值；

（2）增强对课程设计开发专业性的认识与敬畏，培养求真务实精神，增强专业热爱；

（3）突出科学思维方法，培养学生的设计思维、创造性思维，提高学生正确认识问题、分析问题和解决问题的能力；

（4）通过角色扮演和项目化合作，培养学生的合作意识与团队精神。

系统化教学设计、二维动画设计、三维动画设计、视频拍摄与编辑、课件设计与开发、在线教育基本原理

1.      陈丽，王志军，特里·安德森. 远程学习中的教学交互原理与策略[M]. 北京： 中国广播电视大学出版社，2016.

2.      陈丽，王志军. 三代远程学习中的教学交互原理[J]. 中国远程教育，2016，(10)：30-37+79-80.

3.      陈丽. 远程教育学基础[M]. 北京：高等教育出版社，2011.

4.      陈丽. 远程学习的教学交互模型和教学交互层次塔. 中国远程教育，2004b，(5)：24-28+78.

5.      德斯蒙德·基更. 远距离教育基础[M]. 丁新，译. 北京：中央广播电视大学出版社，1997.

6.      黄天慧，郑勤华. 英国开放大学的学习支持服务案例研究——以“数字化学习”课程为例[J]. 开放学习研究，2016，(6)：14-20.

7.      加里森 D R，安德森T. 21世纪的网络学习：研究与实践框架[M]. 丁新，译. 上海：上海高教电子音像出版社，2007.

8.      柯蒂斯·邦克，伊莲·邱. 激励和留住在线学习者的100个活动：TEC-VARIETY应用宝典[M]. 陈青，彭义平，译. 北京：中央广播电视大学出版社，2016：71，113，139，148.

9.      李爽. 在线学习支持服务的理论与实践[M]. 北京：北京师范大学出版集团，2021.

10.   托尼·贝茨. 数字化时代的教学[M]. 刘永权，武丽娜，译. 北京：北京中央广播电视大学出版社，2016：332-340.

11.   徐琤，陈庚，郑勤华. 英国开放大学课程学习的启示与思考——《学术英语》课程的学习体验[J]. 中国远程教育，2014，(7)：24-30+44.

12.   任岩. 英国开放大学课程设计工具及其应用效果[J]. 中国远程教育，2015(1)：61-64.

13.   王楠. 在线学习活动设计模型研究[J]. 中国远程教育，2014(4)：31-34.

14.   王跃. 远程教材编写方法[M]. 北京：高等教育出版社，2010：51，107-108.

15.   王志军，余新宇. 在线课程设计与开发：要素、理念模型与过程模型[J]. 开放教育研究，2022，28(03)：81-92.

16.   王志军，陈丽. 如何有效设计高质量的MOOCs——基于认知目标分类和交互分析框架的思考[J]. 现代远程教育研究，2014，(6)：59-68.

17.   王志军，陈丽. 远程学习中的概念交互与学习评价[J]. 中国远程教育，2017，(12)：12-20+79.

18.   王志军，闫洪新. 在线课程的设计与开发[J]. 终身教育研究，2017(1)：58-63.

19.   王志军，严亚玲. 设计思维如何指导教学创新？——项目化学习设计的视角[J]. 开放教育研究, 2023,29(01):26-36.

20.   武法提. 网络课程设计与开发[M]. 上海：高等教育出版社，2007：5-8.

21.   Abrami P C, Bernard R M, Bures E M, et al. Interaction in distance education and online learning: Using evidence and theory to improve practice[M]. Boston: Springer, 2012: 49-69.

22.   Anderson T, Dron J. Three Generations of Distance Education Pedagogy[J]. The International Review of Research in Open and Distance Learning, 2011, 12(03): 80-97.

23.   Baldwin S J, Ching Y H, Friesen N. Online course design and development among college and university instructors: An analysis using grounded theory[J]. Online Learning, 2018, 22(2): 157-171.

24.   Baldwin S J, Ching Y H, Hsu Y C. Online course design in higher education: A review of national and statewide evaluation instruments[J]. Tech Trends, 2018, 62(1): 46-57.

25.   Baldwin S J, Ching Y H. Online course design: A review of the Canvas course evaluation checklist[J]. International Review of Research in Open and Distributed Learning, 2019, 20(3).

26.   Bonk C J, Lee M M, Reeves T C, Reynolds T H. Trends and Issues in Instructional Design and Technology[M]. New York: Pearson, 2015: 250-259.

27.   Garrison D R, Arbaugh J B. Researching the community of inquiry framework: Review, issues, and future directions[J]. The Internet and Higher Education, 2007, 10(3): 157-172.

28.   Holmberg, B. Guided didactic conversation in distance education[M]. Distance education: International perspectives. London: Croom Helm, 1983: 114-122.

29.   Salmon G. E-moderating: The Key to Teaching and Learning Online(second edition)[M]. London: Taylor & Francis Books Ltd, 2003.