《语文课程标准与教材研究》这门课是依据新世纪语文课程改革对语文教师素质的要求、中小学对语文教师的期待、语文教师专业发展的趋势，紧扣语文教师培养目标而设计。通过本课程的学习，学生能够深入理解我国语文课程改革的理念与实践，提升语文课程设计、实施、评价等方面的能力，逐渐走上语文教师专业发展之路。

本课程以语文教师培养目标为依据，面向中小学语文教学所需的专业素质进行设计。在内容选择、模块组织、课程实施、课程评价等方面充分借鉴国际母语教师教育的先进理念，把握新世纪语文教师专业发展趋势，引领师范生及语文教师的专业发展需求，培养创新型语文教育人才和未来语文教育家。

本课程本着“立足实践、面向未来；着眼文本，涵养素养”的指导思想。综合当前在线课程看，本课程有以下三个特点：

一、重视语文教学的综合性。语文的性质决定了语文教学的综合，语文教学是处于不同要素之中的活动，是多主体相互作用的结果。本课程从教材分析与教学设计的关系入手，以教学实践为基础，重点分析如何根据学情和语文核心素养理论来分析教材，使教材更好地为教学服务。教学设计围绕学生展开，因此文本的分析是为教学设计服务，本课程以学生的发展为核心，分清要素，层层设计，力求达到一切为了学生的目的。

二、本课程突出文本的本性，重点以文体为立足点，抽取文本分析的规律，为广大师生呈现基本方法。课程重点从不同文体角度来分析文本，文无体而不立，文体是文本的骨架，也是区别其他文本的核心特点，因此本课程对小说、诗歌、戏剧、说明文、记叙文等不同类型的文本的分析方法、重点、难点、过程均作了较为细致的概括和论述。语文教学需要培养学生的核心素养，文本分析与教学设计需要找到语文的核心知识、核心情感态度价值观，这是形成方法与能力的基础。因此本课程不唯知识，但并不简单否定知识的意义与价值。在教学过程中我们以文体知识为点，问题形成的逻辑为线，文本分析与教学设计方法为面，形成了立体化的语文教学设计。

三、本课程以教学能力提升为核心，涵养理论素养为基础，设计了实践与理论相通融的课程。课程教学内容以语文教学实践问题为本体，因此讲课教师均为省级以上的教学名师，或特级教师，或省级学科带头人，或全国教学能手等。他们具有丰富的教学实践经验，同时他们大都有过名校硕士学习的经历，担任着教育硕士导师，具有理论与实践融通的能力。教学中他们不是简单地复制经验，而是概括和凝练了零散的经验，用理论很好地关照实践。大学教学论教师也都有过多年的教学实践经验，具有良好的用实践反思理论的能力，且都是目前站在讲台上的教学骨干，因此能清晰地判断当前语文教学问题，并有能力做出回答的优秀教师。

1.通过本课程的学习掌握文本分析的基本方法。

2.理解教材与教学设计的关系，掌握教学设计的基本方法。

3.理解文体知识，提升文本分析的能力。

4.了解名师教学特点，掌握文本分析的基本规律。

5.学会运用语文课程教学理论提升教学实践能力。

1. 具有一定文学与汉语专业知识。
   

2. 具有一定的语文教学知识。
   

1.课程教材所编：《20世纪中国中小学课程标准教学大纲汇编·语文卷》，人民教育出版社2001年版。

2.中华人民共和国教育部制订：《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》，北京师范大学出版社2001年版。

3.中华人民共和国教育部制订：《普通高中课程方案》，人民教育出版社2003年版。

4.中华人民共和国教育部制订：《普通高中语文课程标准(实验)》，人民教育出版社2003年版。

5.中华人民共和国教育部制订：《义务教育语文课程标准(2011年)》，北京师范大学出版社2012年版。

6.中华人民共和国教育部制订：《普通高中语文课程标准(2017)》，人民教育出版社2017年版。

7.顾黄初主编：《中国现代语文教育百年事典》，上海教育出版社2000年版。

8.朱绍禹、庄文中主编：《国际中小学课程教材比较研究丛书·本国语文卷》，人民教育出版社2001年版。

9.贺卫东主编：《中学语文教材研究与教学设计》，陕西师范大学出版社，2017年第4次印刷。

10.贺卫东主编：《语文课程与教学》，陕西师范大学出版社，2018年1月。

11.贺卫东主编：《中学语文教学案例》研究，陕西师范大学出版社，2020年1月。

12.张秋玲、贺卫东等著《新版课程标准解析与教学指导》（高中语文），2019年4月。

13.靳健、马胜科、贺卫东等主编《中学语文课程与教学设计》，高等教育出版社，2014年9月。

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