中国共产党第十八次全国代表大会以来，加强教师队伍的培养建设，已经成为中国教育改革发展的重点。地理教师是教师队伍的重要组成。地理学科教学导论（地理教学论）是地理科学师范专业教师教育模块的一门必修课程，是研究地理教学活动揭示地理教学规律、并用于指导地理教学实践，培养地理师范生教育教学能力的专业必修课程。本课程采用线上线下混合式教学模式，课程学习评价采取线上线下、过程与结果相结合的多元化评价。与当前上线使用的各师范院校地理科学专业“地理教学论”相比，本课程具有以下突出优势：

浓郁的教师教育性。相比其他同类在线课程，本课程紧密结合新时代地理教师队伍建设要求、紧扣基础教育课程改革动态和国际地理教育前沿，以2021年4月颁发的《中学教育专业师范生教师职业能力标准（试行）》为指引，以地理教师的思想论、知识论、方法论和实践论为轴线，夯实地理教师专业的必备能力为要领，聚焦中学地理新课程、新教材、新理念、新教法，构建了内容创新、结构完善的内容体系。本课程可作为高等师范院校地理科学专业本科生、公费师范生攻读教育硕士、地理课程与教学论研究生的专业必修课程的学习网站，也可为地理教师学习和研究地理教学提供学习平台。

鲜明的时代适应性。本课程彰显时代特性，注重合理处理国家意志的统一要求与地理教育教学过程的灵活多样性、学科体系的完整性与学生学习内容的选择性、教学内容的稳定性与内容选择的灵活开放性的关系，基于地理核心素养培育对地理教师专业素养发展的新需要，强化实践意识，关注现实问题，课程内容注重基础性、科学性、综合性、实践性，注意将富含时代元素的学科前沿知识、教育改革和教育研究最新成果充实到教学内容中。相比其它同类上线课程，本课程能够切实满足学习者理解新时代地理教育研究与地理核心素养教学合理结合的有效途径的迫切需要，因此具有很好地使用前景。

显著的专业实践性。贯彻新时代教师专业发展的新要求“一践行，三学会”（践行师德、学会教学、学会育人、学会发展）是本课程的重要理念。本课程结合配套教材《地理教学论》（高等教育出版社，2022年）各个章节的学业要求、问题导引、案例研究、课堂讨论、问题思考、本章学业质量达标水平等实践性内容栏目，将遵守师德规范的理想信念，立德树人，师德准则和职业认同、关爱学生、用心从教、自身修养所涵养教育情怀沉浸其间，并以任务驱动的方式，从知、情、意、行等方面引导师范生贯彻党的教育方针，努力成为“四有”好老师。

完整的主题学习性。本课程数字资源丰富，课程资源类型齐全，章节编排采取主题学习的方式，精选中学地理教学的重要问题作为学习主题，将各学习主题设计成有内在联系的章节体系，每一章节都有相应弹题、课后作业、单元测试、期末考试题库等。这些系列完整的学习栏目，能引导学习者深度参与到各学习主题所涉及的不同教学活动中，对学习主题进行探索、求解和延伸，进而系统理解中学地理教学的原理和方法。

总目标：本课程适应国家基础教育改革发展要求，以《中学教师专业标准》、《教师教育课程标准》为指引，以培养优秀中学地理教师和未来地理教育家必备的地理教学素养与能力为总目标。学生通过本课程的学习，掌握地理教学论的基本理论，习得地理教师的能力体系，了解地理学习的基本心理过程。

课程目标-1：以立德树人为己任，具有人文底蕴和科学精神，立志成长为遵守师德规范、有教育情怀的新时代四有好老师。

课程目标-2：理解和掌握地理教学的基本概念、基本理论和基本方法，掌握国内外地理课程发展的基本情况；为以后从事中学地理教材分析、教学设计、教学实施、教学评价打下坚实的基础。

课程目标-3：具备良好的知识整合能力和扎实的地理教学能力，初步习得基于地理核心素养培育的学习指导方法，具备信息技术深化运用的初步经验。

课程目标-4：具有终身学习和专业发展的意识，能借鉴国际先进教育理念和经验进行教育教学，具有一定的创新意识和教研能力，具有团队协作精神，掌握沟通合作技能。

课程目标-5：能充分利用各种学习交流机会表达自己，善于学习别人的优点，能够结合实例开展自我反思，认同教育教学反思对地理教师成长的意义，通过学习优秀地理教学案例、优秀地理教师事迹，加深对中学地理教育价值的认识，培养热爱地理教育事业的情感，促进地理教师教育情怀的生成。

课程与教学论；地理科学课程；地理学科教材分析与教学设计

[1]户清丽，李家清. 地理教学论[M],北京:高等教育出版社,2022.

[2]中华人民共和国教育部制定.普通高中地理课程标准（2017版）[M].北京:人民教育出版社,2018. 

[3]韦志榕，朱翔. 普通高中地理课程标准（2017年版）解读[M].北京：高等教育出版社,2018.

[4]中华人民共和国教育部制定.义务教育地理课程标准（2022年版）[M].北京:人民教育出版社,2022.