一、我为什么要学这门课程？

这门实践操作课程很实用，侧重如何利用并制作能够激发中（小）学生英语学习兴趣的课件。通过对文本、声音、图像和视频等多种媒体的综合运用，提高媒体辅助英语教学的能力。课程以英语学习的核心要素（语法、词汇、听、说、读、写等）为主线，在提高辅助教学的课件制作能力的同时，有助于发展“交际技巧和基于内容的专业英语学习”能力(Chapelle & Jamieson, 2008)。

二、我能获得什么？

1. 制作辅助英语教学课件的技巧与能力；
2. “交际技巧和基于内容的专业英语学习”能力；
3. 自主学习能力的提高；
4. 认证证书；
5. 学习成果有机会与国家开放大学学分银行对接，累计成果，转换学分；
6. 和国内外的优秀教师和各行各业的学习者成为学业上的朋友；
7. 特别优秀的你有机会加入教师团队，在平台展现风采。

三、我的学哥学姐怎么说？

很多学习者学习后恍然大悟，原来制作课件这么轻松而有趣。有的学哥学姐用自己的课件作业参赛，荣获大奖哦！例如，河南省获嘉县第一初级中学的马芳老师（2018年第二期MOOC，优秀证书获得者）学习本课程后，用模块三实践1的作业参加新乡市信息技术与课程融合微课大赛，获得一等奖！点击这里收听她的感言。

更多学哥学姐的学习感言：

孙美玲同学，黑龙江省二九一农场小学英语教师（2017年第一期，优秀证书获得者）。她说自己学了好几门MOOC了，但是媒体辅助英语教学MOOC给了她耳目一新、收获颇丰的美好学习体验！点击收听她的音频感言。

史玲玲同学，山西电大运城分校河津教学点（2016年春季学期SPOC）：“从一开始我就打退堂鼓想放弃，是老师们的鼓励让我重拾了信心……这次学习让我的人生观念发生了变化，能力无高低，态度最关键。”

覃春同学，贵州省黔南民族师范学院的英语教师（ 2017年第一期，优秀证书获得者）。她说，首先，从教师专业发展的角度来说，遇到这门MOOC是无比幸运的！其次，课程团队老师们的敬业精神和兢兢业业的态度让我感动不已！这门课让我彻底爱上了在线学习。点击收听她的音频感言。

米丽瓦提·努尔巴合提同学，新疆师范大学英语专业的学生（2017年第一期，优秀证书获得者）。这位哈萨克族美女同学不仅能歌善舞，而且成绩优异！从她的感言中可以看到，这门MOOC让她重新认识了技术与教学的有效融合。点击收听她的音频感言。

Tobias Symonds同学，来自英国伦敦，非学历学习者（2015年秋季学期SPOC）：“The teaching quality was good....it was the first online course I have ever done....I think it was successful as I would be willing to do another online course in the future.”（注：学习本课程后，他开始创业，创建了自己的英语培训机构，并准备进军在线（移动）英语培训。）

四、专家学者怎么说？

清华大学杨芳副教授评价道，该在线课程“对提高外语教学效率及效果能起到非常重要的作用！”，并认为我们团队每周答疑的次数和回复质量很高！

首都师范大学董启明教授认为，该在线课程在国内外比较领先。

《开放教育研究》编辑部主任魏志慧博士在其著作《“互联网+”时代高校教师教学知识发展研究》中指出，该课程团队探索的“'跨区域、一站式团队在线辅学' 教改模式”“受到学术界的关注”（魏志慧，2022:124）。

蓝墨信息技术有限公司运营总监王爱国说，“在线课程做得很精致，确实与其他的在线课程有许多不同之处，让学习者眼前一亮，也确实做到了简约之风，更体现了以学者为中心的理念，很多值得我们学习借鉴的地方。”

五、课程的特色和亮点是什么？

1. 重实践操作，实用；
2. 强调做中学和学中做；
3. 面向基层、聚焦一线教学；
4. 注重协作；
5. 有多年的教改探索做支撑；
6. 教师团队在线教学经验丰富，敬业；
7. 学习者多样，来源广泛，有助于取长补短；
8. 已成为高校学分课，如新疆师范大学组织学生学习并认可学分；
9. 北京市高等学校教学名师韩艳辉老师率团队提供优质支持服务。

六、中国大学MOOC怎么说？

统计数据说话！

据爱课程官方统计，300多所国内外高校学生参加了前四期的学习，其中不乏“985”和“211”的学校，也包括美国（如匹兹堡大学、科罗拉多州立大学）、英国（如曼彻斯特大学、南安普顿大学）和加拿大（如主教大学）等国外高校的学生。

2018年1月16日，全国高等学校教学研究中心和爱课程中心联合发布中国大学MOOC 2017年度工作报告，媒体辅助英语教学跻身2017课程团队每周答疑最多课程TOP25榜单，并且名列第8位（平台当时有2000多门课程）。

 七、能介绍一下你们的教改探索吗？

基于“媒体辅助英语教学”课程，自2013年开始，我们团队一直在进行"5C课程形态创新”教改探索（包括“跨区域（校、国）、一站式团队在线辅学”模式（CROSTEFA）和“课程、团队建设与运行同步推进”的开环模式（CTDOL）），取得不错的效果，并得到多家境内外媒体的关注和报道（如香港有线电视台、北京人民广播电台、中华儿女和中国网等）。同时，我们的教改探索也受到国内外高校（科研院所）学者、研究者的关注，如北京大学、北京师范大学、华东师范大学、上海海关学院等的研究者已经发表一系列针对我们的探索的文章，并有多位国际学者索要相关资料。在近几年的教改探索中，不仅有国家开放大学英语专业的学历生参加学习，也有来自公司、企业的员工以及国内外大学和中（小）学各学科的老师和学生参加学习。据爱课程官方统计，300多所国内外高校学生参加了MOOC前四期的学习，其中不乏985和211的学校，也包括美国（如匹兹堡大学、科罗拉多州立大学）、英国（如曼彻斯特大学、南安普顿大学）和加拿大（如主教大学）等国外高校的学生。新疆师范大学、湖南科技大学等高校多次组织英语专业的学生参加学习，并认可学分。

"5C课程形态创新”中的CROSTEFA模式的探索源于对解决电大系统长期存在的难题的探索，目的在于打破以往电大系统的行政区划障碍，真正实现跨区域教师团队一站式的“辅”和跨区域学生群体一站式的“学”的崭新模式。在这种模式下，由国家开放大学总部的教师主导，该办学体系内的教师（以专业为基础，以课程为单位）跨区域组成虚拟的辅学团队，通过国家开放大学学习平台完成一站式的、协作式的“辅”。学生跨区域组成虚拟的学习群体，通过国家开放大学学习平台完成一站式的、协作式的“学”（韩艳辉，2016）。该模式能够充分整合办学体系的优秀师资，整合学生群体，提高体系运行的效率，实现一体化办学，促进教育公平和高质量发展。该模式起源于国开体系的教学改革，但不仅限于国开体系。从更宏观的角度看，这里的“跨区域”还包括跨校、跨机构和跨国等。这种教改模式符合教育部印发的《国家开放大学综合改革方案》的精神。“纵观综合改革方案，其中7次提到‘一体化’办学（发展），5次提到‘体制机制’，要求进一步改革。这说明，改革的关键还是‘体制机制’，必须深度改革。‘一体化’就是深度整合，而不能再像以前那样以行政区划为单位各自为战。5次提到‘共享’，要求在‘“一体化’思路指导下，办学体系要实现全方位的共建共享”（韩艳辉，2020）。

我们的课程旨在帮助学习者了解媒体辅助中（小）学英语教学的基本原理，熟悉适合学生英语学习的课件制作常规步骤及注意事项，掌握使用多媒体创作工具来制作多媒体作品的方法。侧重如何利用并制作能够激发英语学习兴趣的课件。通过对文本、声音、图像和视频等多种媒体的综合运用，提高媒体辅助英语教学的能力。

基本的电脑操作知识和相当于专科的英语知识与能力。

1. Han, Yanhui. (2023). Research on Course Forms Innovation from the Perspective of Lifelong Learning[M]. Beijing: The Open University of China Press

2. Han, Yanhui. (2011). Issues of Interaction in Pure-Online English Learning Environment through Perspectives of Cognitive Constructivism and Social Constructivism: A Case Study for Non-formal Learning. In: Luo X., Cao Y., Yang B., Liu J., Ye F. (eds) New Horizons in Web-Based Learning - ICWL 2010 Workshops. ICWL 2010. Lecture Notes in Computer Science, vol 6537. Springer, Berlin, Heidelberg

3.  Chapelle, C., &Jamieson, J. (2008). Tips for teaching with CALL: Practical approaches to computer-assisted language learning. Pearson Education.

4.  Hubbard, P. (2017). An Invitation to CALL: Foundations of Computer-Assisted Language Learning. Retrieved 21st February, 2018, from https://web.stanford.edu/~efs/callcourse2/

5. Xie, T. (2007). Application of Computers in Foreign Language Teaching: Theories and Practice. In Ji, J. & Jiang, N. (Eds.) (2007). Developments in Applied Linguistics. Beijing: China Renmin University Press. Retrieved 4th September, 2017, from https://web.csulb.edu/~txie/papers/computerapplication.swf

We would like to express our heartfelt thanks to the producers of open resources which have been used in the course.

1.   这门课程难学吗？

答：不难学。这门课程重实践操作，只要大家认真学习课程的内容（文本或视频等），并多加练习，就能设计、制作出较高质量的辅助英语教学的课件，提高教学效果。要知道，同学们学了这门课后，用制作的课件参加比赛，获得多个大奖。

2. 这门课程考试吗？

答：这门课实行100%的形成性考核。形成性考核重在考核大家的学习过程，考核的内容主要包括两个方面：论坛讨论和课件作业。其中，论坛讨论包括模块一的破冰行动和模块二关于理论的讨论，合计10分。课件作业共5次，合计90分。

3.   这门课程有AI支持吗？

答：除了课程平台的AI支持外，咱们的“媒体辅助英语教学”慕课也为大家提供了“i媒辅”智能体的支持，协助教师团队24小时为同学们提供学习支持服务。该智能体基于国家开放大学本科课程“媒体辅助英语教学”开发，除了考核方式略有不同外，其它的内容和该慕课基本是一致的，欢迎大家随时体验！



另外，大家也可以通过“韩在线”微信公众号以私信形式与“i媒辅”互动。

注：如果想体验“i媒辅”全部功能如语音通话和视频通话，请登录智谱清言APP，并在“智能体”中搜索“i媒辅”。