《电子科技史》课程自2020年在中国大学MOOC上线以来，超过7000名来自全国的电子信息专业学生、爱好者和行业从业者选课。课程包括八讲16学时，每一讲由通史内容（2学时）、专题研讨、对话工程师、单元测验等组成。课程基于科技史学科的理论基础，促进学术研究与教学成果的双向转化。本课程除在中国大学MOOC独立开设外，还作为基础必修模块，应用于线下全校通识课程2门（面向本科生、研究生）、学院专业课3门、“博物馆+课堂”学科课程18门，以“牵引课程群”的方式，实现通识教育和专业教育齐头并进。

图1 《电子科技史》线上课程 课程体系

课程目前已获得：

   四川省一流本科课程认定（2022）

   电子科技大学第九届教学成果二等奖（2020）

   电子科技大学本科教育高质量教材建设计划（2022）

   电子科技大学大规模在线开放课程建设项目（2018）

本课程从时间维度和领域维度展开，以中国第一座综合型电子类博物馆——电子科技博物馆中的1.5万件藏品为依托，以“通史讲授+专业研讨”相结合，互动式探讨电子科技的技术进化史，通信、雷达、广播电视、测量仪器、元器件、计算机等领域的科技发展史，以及电子信息产业的全球化历史。截取多个电子科技发展历程中的发明创造、进化环节、重要议题（科技事件、科学正统观和科学权威）进行线上互动研讨，实现深度剖析和批判思考。旨在帮助同学们从实践维度、产业维度和全球化历史维度，构建全球电子信息技术进化的历史框架，启迪同学们建立在当前文化背景下对全球、尤其是我国电子科技发展路径的独特理解，启发思维创新和科技创新。

    梳理了电子科技的发展历史，探讨行业发展现状，旨在帮助学生建立科技史观下的个人、行业、知识定位。对于理工类专业的学生而言，课程增加学科专业学习的历史维度，使之具备历史分析的能力，能在更广阔的视野下，思考和探索所学专业在时间维度和行业维度的定位。对于人文社科、医学类专业的学生而言，课程拓展其认识世界的边界，使其知识体系中融入电子科技的基因，能够从历史角度切入，初步构建电子科技知识体系，成为具备电子信息基础的复合型新文科、新医科人才。

    同时，同学们也将认识到科技的发展并不是一蹴而就的，科技的种子萌芽、改进、成熟、应用，一类科技的发展又推动另一类科技的发展，不同领域相互交错影响，新的科技螺旋上升。通过本课程，希望帮助同学们在对无尽前沿的追寻中，理解科学的动态性，从而以多重理论思维坚定不懈追求的理想信念。在科技史上，涌现出闪亮的科技明星，也有默默无闻的耕耘者，两者都为科技进步和推动社会发展作出不朽的贡献，同学们以课程为切入点，正确看待平凡与伟大，认识个人在社会中的定位。

课程具有三个特色：

1. 历史厚重，具有长期建设经验

课程基于学校1981年开设的科学史课程，依托中国第一座综合型电子科技史博物馆，从科技史-产业域-全球化三个维度，激发学生探寻技术进化的逻辑火花，启迪学生打破旧有范式形成创新。

图2 《电子科技史》线上课程 发展历史

2. 理论基础保障，学术研究与教学成果双向转化

（1）科学史学科作为理论支撑，保障教学的科学性。基于库恩提出的“内史+外史”结合的科学史观，不仅传播电子科技史中的客观科技迭代，也重点探讨影响电子科技发展的政治、经济、文化、社会等因素。

（2）科学史研究作为教学特色，学术成果与教学内容相互转化。开展科技史、教育教学研究，课程组在国内外学术会议作报告33次，发表论文141篇，主办学术活动4次，主持课题18项，每年组织教研沙龙22次。

（3）仪器复原作为课程拓展实践，链接历史培养科技创新思维。指导学生复原经典仪器和实验，培养其跨学科思维和工程能力，已复原的“赫兹证实电磁波存在”“恩尼格码密码机”“摩尔斯电码互动设备”等，授权中国发明专利3项，并用于课程教学。

图3 《电子科技史》线上课程 课程设计

3. 用好资源方法，依托平台开发特色教学内容

（1）讲好电子科技历史，为国家重点领域的科技创新蓄力。对标国家在电子科技领域的重点需求，立足学校的学科优势，讲好世界电子科技发展史，培养具有全球视野、科技史观的行业精英。

（2）依托博物馆15040件藏品，利用科技遗产直观转化科学概念。馆藏的通信、雷达、测量仪器等六个领域的藏品，是当时探索世界的工具，具化抽象的科学概念，是知识和人类直接对话的媒介，帮助同学们更好地认识电子科技。

（3）挖掘民族电子工业史中的感人故事，助力构建“大思政课”体系。科技史中涌现的勇于创新的科学精神，藏品中多个“中国第一”，反映了中国电子科技发展和电子工业奋斗历程，具有历史价值、科学价值、精神价值，是课程思政建设的重要载体。

图4 教学特色环节：赫兹证实电磁波存在实验 复原项目