在学前教育专业课程的设置中，《学前教育学》与《学前儿童卫生学》、《学前儿童发展心理学》构成三者互依的专业基础课程，《学前教育学》以《学前儿童卫生学》、《学前儿童发展心理学》为科学依据，良好的学前教育又是儿童身体和心理全速发展的必要条件。

一、课程性质与地位

学前教育学是学前教育专业学生的专业必修课程（也适用于一些相关专业），是培养和检验学生学前教育的基本知识和应用能力的一门专业基础课程。该课程以辩证唯物论为指导，研究学前教育的基础知识，研究学前儿童（出生至入学前）教育的观念、方法和措施，其内容具有宏观性、全面性、兼容性和应用性的特点。教师通过教学、观摩、见习等方式，引导学生了解学前教育的发展历史，熟知教育及学前教育的规律、儿童观、教育观、教师观、课程观、幼儿园活动、学前教育评价等学前教育学基本原理，为其今后各门专业课的学习奠定良好基础。

二、课程目标

   通过本课程的教学，引导学生掌握教育的基本原理和知识，掌握学前教育的基本理论、现代学前教育的新观念、新方法及学前教育理论发展的前沿，获得研究学前教育的能力及在家庭中、在托儿所中、在幼儿园中、在社区中实施学前教育的基本知识和实际能力。总之，本课程旨在通过教学使学生掌握具有一定广度和深度的学前教育基础知识并获得相应的教育教学能力和一定的教育理论研究能力，毕业后能较好地适应多种类型学前教育工作的需要。

三、面向学生对象的定位

本科院校、高等职业院校、高等专科院校、成人高校、民办高校的学前教育专业的学生；五年制高职、中等职业学校幼儿教育专业的学生，从事早期教育的工作人员、育婴师以及学前儿童的家长。

四、本课程的开设情况，开设时间、年限、授课对象、授课人数

本课程在我校于 2001 年开设以来，已经经历了近20年的建设过程。作为学前教育专业的专业基础课程，目前授课对象为学前教育专业三年制专科生二年级学生和本科生二年级学生，本课程共48 课时，按一学期16 周算，每周 3 课时，每年有8~10个班级开设这门课程，学生数约 300 人每年。   

五、相关视频情况和面向社会的开放情况

本课程是我校精品课程之一，目前围绕本课程建设的主要资源已经上传到南京特殊教育师范学院精品课程网站。

六、本课程的主要特色

1.实践与理论并重，教育理论不仅有基础理论，还有最新的理论前沿；   

2.课程资源丰富，不仅有已经出版的教材，还有校级精品资源共享课程中系列习题、实训项目、课件、模拟卷等，已经具备立体化课程的雏形；   

3.对学习者起到能学、教授者起到辅教作用，从学校辐射到整个社会，真正实现在线开放的目标；   

4.教学方法、手段领先，全课程采用任务驱动教学法，融合网络教学法、案例法、讨论法以及翻转课堂等多种教学方法，并给学生提供资源进行自主学习。   

5.本课程是学前教育专业“老三学”之一的主干必修课程，在完成学前教育专业人才培养目标中起着核心作用，对该专业学生形成正确的教育思想，掌握现代教育规律和方法，更好地指导学前教育实践具有深远的意义。教材为高等教育出版社出版的“十二五”规划教材《学前教育学》；   

6.课程负责人数次参加全国性教学研讨会议，学习本课程的教学设计和教学方法；同时多次参加全国性的一体化教材建设会议。   

7.本课程所用教材即是课程负责人自己主编，课程组老师参编的教材；  

8.本课程在针对本校学生的基础上，同时也带动了其它兄弟院校。   

七、同类课程比较

本课程经过多年的建设，教学内容实用、教学手段多样、教学资源丰富、实训基地多元，教师团队能满足课程建设的需要。与省内外同类课程相比，本课程在教学设计、校企合作、教学资源、教学方法等方面已形成鲜明的特色。

1.完成课程内容学习；

2.完成所有单元练习，总分不低于60分；

3.参加问题讨论，发言积极。

满足以上要求可获得合格证书。

本课程的学习需要在学完《儿童发展心理学》、《学前儿童卫生学》的基础上。

学前教育专业课程教学大纲

总学时数：54学时，其中理论学时40，实践学时14   

学    分：3分

一、课程的性质和任务

学前教育学是学前教育专业学生的专业必修课程（也适用于一些相关专业），是培养和检验学生学前教育的基本知识和应用能力的一门专业基础课程。该课程以辩证唯物论为指导，研究学前教育的基础知识，研究学前儿童（出生至入学前）教育的观念、方法和措施，其内容具有宏观性、全面性、兼容性和应用性的特点。教师通过教学、观摩、见习等方式，引导学生了解学前教育的发展历史，熟知教育及学前教育的规律、儿童观、教育观、教师观、课程观、幼儿园活动、学前教育评价等学前教育学基本原理，为其今后各门专业课的学习奠定良好基础。

二、课程目标

通过本课程的教学，引导学生掌握教育的基本原理和知识，掌握学前教育的基本理论、现代学前教育的新观念、新方法及学前教育理论发展的前沿，获得研究学前教育的能力及在家庭中、在托儿所中、在幼儿园中、在社区中实施学前教育的基本知识和实际能力。总之，本课程旨在通过教学使学生掌握具有一定广度和深度的学前教育基础知识并获得相应的教育教学能力和一定的教育理论研究能力，毕业后能较好地适应多种类型学前教育工作的需要。

三、教学内容和具体要求

第一章 学前教育概述                    

基本内容：

第一节 学前教育及其价值

学前教育，一般是指从出生到学龄前儿童的教育现象与教育活动。其中从出生到3岁前为婴儿期教育阶段，也称先学前期。从3岁至6、7岁为幼儿期教育阶段，也称学前期。

学前教育学是研究和探讨学前儿童教育现象及其规律的一门科学。其研究对象是从出生到6岁前的儿童。

学前教育通过促进儿童的发展和解放妇女劳动力从而推动社会的发展。

第二节 学前教育机构的建立和发展

学前教育随社会和教育的发展而发展，学前教育机构有一个产生和发展的过程，在这个过程中，产生了福禄贝尔、蒙台梭利、陶行知、陈鹤琴、张雪门等一些幼儿教育家。

教学基本要求：

掌握学前教育及学前教育学的概念，了解学前教育与社会发展的关系，深刻理解学前教育对学前儿童发展的重要性，知道学前教育机构的建立和发展的过程。

教学重点、难点：

1、学前教育及学前教育学的概念；

2、学前教育与学前儿童发展的关系。

教学建议：

理论讲解结合学生课外阅读。

第二章  学前儿童与教师                   

基本内容：

第一节 学前儿童

儿童观，是指人们对于儿童的看法和认识。它是人们教育观的依据。不同的时期，人们有着不同的儿童观，只有树立现代的科学儿童观，才能尊重儿童，真正通过教育来促进儿童发展。

第二节  幼儿教师

幼儿教师作为一种职业，有其自身的职业要求，作为幼儿教师本身，要关注自己的专业成长。

第三节 学前儿童与教师的关系

师幼关系，是一种比较复杂的人际关系，它的形成受到许多因素的影响。良好的师幼关系，不但有利于形成有效的师幼互动，而且也有利于提高幼儿教师的职业幸福感。

教学基本要求：

了解儿童观的演变并树立现代的儿童观，领会并掌握教师应有的职业素养，了解教师专业化的过程，理解现代的师生关系。

教学重点难点：

1、儿童观的演变过程；

2、教师的职业素养及专业化发展；

3、良好的师生关系。

教学建议：

理论讲授与案例分析相结合，多与实践结合，重视学生的情感体验。

第三章 学前教育的目标、内容和方法               

基本内容：

第一节 学前教育目标

所谓教育目的，就是通过教育过程把受教育者培养成为什么样质量和规格的人，学前教育目标就是教育目的在学龄前儿童阶段的具体化。学前教育是全面启蒙奠定基础的教育，因此，学前教育目标的确定要采取一定的策略和方法。

第二节 学前教育内容

教育内容是实现教育目标的手段，是指按照一定的教育目的教师对幼儿传递的信息，直接指向幼儿园“应该教什么”的问题。幼儿园教育的目标是促进幼儿身心和谐发展，幼儿园教育内容必须包含能满足幼儿身体、认知、语言、情感、社会性各方面发展的需要。

第三节 学前教育方法

幼儿园教育方法是指幼儿园教育幼儿所采取的方式和手段。幼儿园的教育方法应该是丰富多样的。运用各种教育方法，其目的是为了充分调动幼儿主动学习的积极性，让幼儿乐于学习，乐于参与活动，在玩中学，在学中玩，促进不同幼儿在原有基础上获得良好的发展。

教学基本要求：

理解掌握学前教育目标，了解学前教育的内容，能有针对性地选择学前教育的方法。

教学重点难点：

1、学前教育目标的层次性；

2、学前教育内容的选择依据；

3、学前教育方法的使用。

教学建议：

理论与实践相结合，要结合学前儿童的特点，利用案例进行教学。

第四章  学前教育与环境                    

基本内容：

第一节 影响学前儿童发展的环境

环境，泛指生物有机体生存空间内各种状况和条件的总和。教育生态环境是以教育为中心，且对教育的产生、存在、发展起着制约和调控作用的多层次、多方位、多特性的环境系统。它包含自然生态环境和社会生态环境。

第二节 学前教育机构的环境

学前教育机构主要指托儿所、幼儿园，这里主要是指幼儿园环境。幼儿园环境，是指幼儿园内对幼儿身心发展产生影响的一切因素的总和，属于社会心理环境，包括物质环境和精神环境。幼儿教师要重视幼儿园环境的创设。

教学基本要求：

理解教育的生态环境特别是学前教育的生态环境，知道幼儿园环境创设的原则。

教学重点难点：

幼儿园环境的特点及创设原则

教学建议：

教育环境理论的讲解结合幼儿园园内环境和班级活动室墙饰的设计

第五章 学前课程                         

基本内容：

第一节学前课程概述

本章所述的学前课程主要指幼儿园课程，它与课程的概念一样，有广义和狭义之分，随着社会的发展，课程的内涵也在发展着变化，由此说明课程是一个动态的概念。

幼儿园课程有显性课程、隐性课程和社会课程三种形式。

第二节学前课程模式介绍

课程模式即课程类型，是指教师为实现教育目标所设计的课程组织形式。我国幼儿园常见的课程模式有分科课程、领域课程、活动课程、综合课程。每一种课程模式都有它的优势和缺陷，在教育过程中要注意合理运用。

第三节幼儿园课程的设计

课程设计的是指拟定一种课程的组织形式和组织结构。幼儿园课程设计应从教师、幼儿、课程目标、教育内容、教学方式、课程评价等六个方面来考虑。

教学基本要求：

掌握学前课程的内涵及表现形式，了解学前课程的主要模式，理解幼儿园的课程设计。

教学重点难点：

1、幼儿园课程的内涵；

2、学前课程的主要模式及其运用；

3、幼儿园的课程设计。

教学建议：

理论的讲授与幼儿园课程实施的实际相结合。

第六章学前教育活动的组织与指导               

基本内容：

第一节游戏活动

游戏是儿童的主要活动，对儿童的全面发展具有非常重要的意义。因此，幼儿园教育要以游戏为基本活动，寓教育于各项活动中。幼儿教师要重视游戏的指导。

第二节学习活动

学习是个体生存的必要手段，学习的能力以及学习在人类个体生活中的作用也就必然是很大的。学习对幼儿来说不但有着个体生存的重要意义，同时，学习还是幼儿发展的重要手段。幼儿园要重视幼儿学习活动的组织。

第三节生活活动

幼儿园的生活活动就是指幼儿在一日活动中的各个生活环节，包括入园、晨检、早操、进餐、饮水、睡眠、盥洗、入厕、离园等，这些生活环节是对幼儿进行全面发展教育的途径和手段。

教学基本要求：

掌握学前儿童游戏指导的要领，学会幼儿学习活动的组织，了解幼儿生活活动的程序。

教学重点难点：

幼儿学习活动的组织和一日生活的开展

教学建议：

理论讲授与实践结合

第七章  家庭、社区与学前教育      

基本内容：

第一节家庭学前教育

家庭是社会的基本细胞，具有多种社会功能，我国家庭的教育功能有着悠久的历史。家庭教育的特点决定了家庭教育的重要性，而家庭教育的效果又受着多种因素的影响。做好榜样、尊重儿童、理智地爱、规矩明确、步调一致、适当回避是家长育儿应遵守的原则。

第二节社区学前教育

社区教育起源于丹麦，真正发展是在第二次世界大战之后的美国，我国的社区教育起步较晚。发展社区教育符合“可持续发展”的思路。社区性是社区教育的基本特性，社区生活、社会发展与教育的有机结合是其实质内涵。学前教育具有全方位性，涉及领域广泛。更应强调依托或立足社区，二者互为条件，双向促进，以满足社区成员的需求，创造有利于教育发展的整体优化的社会环境，最终使儿童得到健康发展。

教学基本要求：

了解学前家庭教育的特点和原则，知道社区教育的起源及其发展。

教学重点难点：

学前家庭教育的原则。

教学建议：

理论与实际结合

第八章 小学与幼儿园教育的衔接

基本内容：

第一节  幼儿园与小学衔接的意义

衔接，是指两个相邻的教育阶段之间在教育上的互相连接。幼小衔接期是指由幼儿园大班进入到小学一年级，此时期恰好是结束幼儿园生活、开始接受正规小学教育的初期，也是幼儿心理发展的一个转折期。幼儿园教育和小学教育是相邻近的教育阶段，它们之间既有区别又有联系，前一阶段的教育是后一阶段教育的基础，后一阶段又是前一阶段教育的继续和提高，因此，《幼儿园工作规程》明确指出，幼儿园和小学应密切联系，互相配合，注意两个阶段教育的相互衔接。

第二节  幼儿园与小学衔接的实践

幼小衔接存在着许多问题，怎样解决这些问题是我们应该关注的重点。

教学基本要求：

掌握幼小衔接工作的基本内容及策略。

教学重点难点：

幼小衔接的策略及具体方法。

教学建议：

理论讲授与调查访问结合。

第九章 学前教育评价               

基本内容：

第一节学前教育评价概述

评价是对事物价值的判断，教育评价是对教育进行价值判断的活动过程。学前教育评价是根据确立的教育目标，对实施的各种学前教育活动的效果以及儿童发展水平进行科学的判定。学前教育评价有多种方法和类型。

第二节学前儿童发展评价

促进学前儿童的发展是学前教育的根本目的，但所实施的学前教育对于儿童的发展是否有促进作用，需要通过对学前儿童发展的评价来了解。学前儿童发展评价的方法主要有测验、观察、谈话法和档案袋评定四种。

第三节教师教育行为评价

教师作为学前教育中的重要因素之一，对学前教育质量的影响是不言而喻的。因此，做好对教师教育行为的监控和评价，对提高学前教育的质量有很大的帮助。对教师教育行为的评价的方法有论文体测验、客观测验、客观评定及教师的自我反思。

教学基本要求：

了解学前教育评价、学前儿童发展评价及教师教育行为评价的目标及主要的方法与流程

教学重点难点：

学前教育评价、学前儿童发展评价及教师教育行为评价的目标及主要的方法。

教学建议：

理论讲授与案例分析相结合

四、学时分配

五、教学建议

本课程采用理论讲授、课堂讨论和教学观摩结合、书本知识和课外资源共享结合、小组案例讨论与个人自主学习相结合的教学方法。教师要在课堂教学的同时引导学生广泛阅读《爱弥尔》等教育经典著作，并结合本学科特点为使学生形成主动参与、积极探究、勤于思考、学会学习等良好的学习习惯，培养学生搜集、分析与理解学前儿童文本案例等信息的能力，鼓励学生参与课堂案例教学活动的小组讨论和集体交流，引导学生在小组展示与汇报中分享现代早期教育的理念，组织学生尝试进行早期教育活动设计的模拟教学，丰富学生对幼儿园教学的感性经验，提升其实践应用能力和操作水平。

六、课程考核评价

本课程考核评价包括试卷成绩与课堂表现、作业、幼儿园见习等方面的综合考评成绩。期末采用闭卷的形式，主要考核评价学生对基本理论知识的理解及对基本技能的掌握，课堂表现、作业、幼儿园见习等方面的综合考评主要看学生运用所学的基本知识分析问题、解决问题的能力。其中平时作业成绩占15%，课堂表现与幼儿园见习成绩占15%，期末考试成绩占70%。

学前教育专业课程实践教学大纲

总学时数：54学时，其中理论学时40，实践学时14   

学    分：3分

一、课程的性质和任务

学前教育学是学前教育专业学生的专业必修课程（也适用于一些相关专业），是培养和检验学生学前教育的基本知识和应用能力的一门专业基础课程。该课程以辩证唯物论为指导，研究学前教育的基础知识，研究学前儿童（出生至入学前）教育的观念、方法和措施，其内容具有宏观性、全面性、兼容性和应用性的特点。教师通过教学、观摩、见习等方式，引导学生了解学前教育的发展历史，熟知教育及学前教育的规律、儿童观、教育观、教师观、课程观、幼儿园活动、学前教育评价等学前教育学基本原理，为其今后各门专业课的学习奠定良好基础。

二、实践教学目的和要求

加强《学前教育学》课程实践环节的教学是提高《学前教育学》教学质量的重要保证，是完成教学目标的必然选择，是体现教学活动双边性的必要手段。

《学前教育学》作为学前教育专业的专业基础课，是一门实践性很强的课程，其实践教学的最终目的是使学生在掌握教育基础知识和基本理论、树立正确的教育观念和思想的基础上能够分析和解决教育教学现象与问题，为今后的教师专业成长打下基础，也便于在今后的教师职业生涯中提高教育教学质量。

本课程通过案例研讨与分析、录像观摩与分析、影片赏析、专题研讨、见习等形式，在课堂教学中以理论和实践紧密结合的形式渗透实践教学，可提高学生对理论知识的内化程度，帮助学生结合实践从深层次理解教育的理念、原理及教育教学的基础知识，提高分析教育教学现象和问题的意识和能力。

三、实践项目一览表

四、实践教学内容和具体要求

项目1： 考察幼儿教师的儿童观

【实践教学目标】

能根据现代儿童观的理论，分析师幼交往过程中老师的行为所体现的儿童观。

【内容与要求】

运用观察法，观察记录幼儿教师与幼儿交往的过程，然后用儿童观的相关理论分析记录内容，判断幼儿教师的儿童观，并作出一定的分析。

【教学场所与准备】

1.联系好幼儿园

2.观察记录表

项目2： 学前教育的目标分析

【实践教学目标】

1.理解《纲要》中各领域目标在幼儿园活动中的层层分解。

2.能根据《纲要》中各领域目标，制订幼儿园某领域、某年龄段的学期教学计划。

【内容与要求】

    理解学前教育目标的结构，根据《纲要》中各领域的总目标及年龄阶段目标，制订幼儿园教学计划，然后再结合幼儿园教学计划，制订具体的教育活动目标。

    【教学场所与准备】

1.多媒体教室

2.教学案例

【考核要求】

 能正确理解学前教育目标的纵横关系。

项目3： 学前儿童的全面发展教育

【实践教学目标】

理解体、智、德、美诸育在学前儿童身心发展中的相辅相成的关系。

【内容与要求】

运用学前教育发展历史中各种与体、智、德、美诸育相关的思想观点的案例，组织学生讨论体、智、德、美诸育的协调安排与幼儿身心和谐发展的关系。

【教学场所与准备】

1.多媒体教室

2.教学案例

项目4： 学前课程与幼儿发展

【实践教学目标】

1.了解常见的各课程模式的优缺点，基本掌握不同课程模式对幼儿发展的优劣势。

2.基本能根据幼儿的具体情况、教育目标，选择适宜的课程模式。

【内容与要求】

运用课程模式的相关知识，对幼儿园的教育教学活动的组织与实施进行评价。

【教学场所与准备】

1.多媒体教室

2.教学录像

【考核要求】

能对常见的课程模式，如方案教学、瑞吉欧课程、五指活动课程、行为课程、高瞻课程等进行分析。

项目5： 学前教育活动的组织与指导

【实践教学目标】

1.掌握区域教学活动的特点与价值，基本掌握区域活动的布置要领，了解材料投放的原则和要求，能设计并布置活动区域。

2.能组织幼儿进行集体教学活动，形式恰当，方法适宜。

【内容与要求】

1.根据幼儿园室内的建筑情形，进行区域布置设计。

2.根据活动目标、教育内容，从教学准备、组织形式、教学方法的选择、师幼互动、教学效果等方面分析幼儿园的集体教学活动。

【教学场所与准备】

1.多媒体教室或幼儿园

2.制图用的纸与笔等

3.摄像机

【考核要求】

能运用所学的理论，对幼儿园教师的教育教学活动进行评析。

项目6： 学前儿童游戏

【实践教学目标】

1.能根据学前儿童的年龄特征评价学前儿童游戏活动。

2.能根据学前儿童的年龄特征设计、组织与指导学前儿童游戏活动。

3.理解玩具在游戏活动中的作用。

【内容与要求】

1.观察幼儿园区域时间的各类游戏活动，并能运用描述法进行记录。

2.选择幼儿园小、中、大班的角色游戏活动视频，观看后从教师指导的角度进行评析。

3.从材料投放的角度，观察幼儿园的某游戏活动并进行评析。

【教学场所与准备】

1.多媒体教室或幼儿园

2.观察记录表

3.摄像机

【考核要求】

能能根据学前儿童的年龄特征指导儿童的游戏活动。

项目7： 小学与幼儿园教育的衔接

【实践教学目标】

1.掌握幼小两个不同教育阶段的差异。

2.能组织幼儿园大班幼儿开展幼小衔接活动，并能对幼小衔接活动作出正确的评价。

【内容与要求】

1.去幼儿园观摩幼小衔接活动或观看幼小衔接活动的录像。

2.从儿童身心发展及教育的可持续性角度，评析目前社会上各类幼小衔接的案例。

【教学场所与准备】

1.多媒体教室或幼儿园

2.教学案例及观察记录表

3.摄像机

【考核要求】

 能根据儿童身心发展的特点及幼儿园与小学之间的关系，正确分析幼儿园的幼小衔接活动。

1.教育部.幼儿园教师专业标准.2011年。

2.教育部.3-6岁儿童学习与发展指南.2012年。

3.教育部.幼儿园教育指导纲要(试行).2001年。

4.教育部.幼儿园工作规程.2016年。

5.《中国儿童发展纲要（2011—2020年）》，2011年。

6.刘晓东等著：《学前教育学》（第2版），江苏教育出版社，2009年。

7.黄人颂主编：《学前教育学》，人民教育出版社，2002年。

8.李生兰著：《学前教育学》（第3版），华东师范大学出版社，2014年。

9.虞永平主编.幼儿教育观新论.北京:人民教育出版社，2006。

10.徐书芳、王瑞华主编：《快乐游戏》，北京师范大学出版社，2001年。

11.[英]卡西·纳特布朗著.刘焱、刘丽湘译.读懂幼儿的思维：幼儿的学习及幼儿教育的作用（第三版）.北京：北京师范大学出版社，2010年。

12.[日]河边贵子著.朱英福、熊芝译.以儿童为中心的保育.上海：华东师范大学出版社，2009年。

13.[美]Carol E •Catron &J an Allen著；王丽译：《学前儿童课程》，中国轻工业出版社，2002年。

14.[美]Dorothy H .Cohen、Virginia Stern著.马燕、马希武译.幼儿行为的观察与记录（第五版）.北京：中国轻工业出版社，2013年。

15.魏建培主编：《学前教育学》（第2版），科学出版社，2012年。

16.姜勇主编：《国外学前教育学基本文献讲读》，北京大学出版社，2013年。

17.卢勃主编：《学前教育学》，清华大学出版社，2014年。

18.刘光仁、游涛主编：《学前教育学》（第3版），湖南大学出版社，2014年。

19.蔡迎旗著.学前教育概论.华中师范大学出版社，2006

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