幼儿在生活中首先喜欢用感官系统接触与认识周围的世界，在日常生活中通过感光、体验和操作游戏活动中理解图形的具体关系到抽象关系，从平面图形到立体图形，逐步发展幼儿的逻辑思维能力。

相较于网络资源，本课程立足于实践，在逻辑思维发展的指导上，配套有趣味游戏，渗透课程游戏化的理念，在辨别形状特征的基础上，增添趣味性，为家长提供亲子游戏和幼儿园游戏课程提供示范性指导。同时，我们非常注重安全防范，在细节处增加安全类的温馨提示，避免在教授或游戏的过程中造成意外损伤。

我园将陆续在微信公众号上，向家长分享课程资源，有计划地更新，有目的地提升质量，为家园共育搭建桥梁，向社会传播有价值的课程素材和有意义的体育指导，实现着“互联网+”时代资源共享的理念。

在“互联网+”时代，慕课的高度发展，打破了校园围墙的限制，实现着优质教育资源的共享，使教育超出教育范畴。而我们的课程也正是践行着该理念，为办优质教育而砥砺前行。

1.感知和发现物体的形状是多种多样的，注意物体较明显的形状特征，并用自己的语言描述。

2.认识基本图形，三角形、园形、长方形。

3.能感知和发现常见图形的基本特征，并进行分类。

4.能手口一致地点数5个以内的物体，并能说出总数，尝试按数取物。

5.体验和发现生活中很多地方都用到数。

6.能对事物或现象进行观察和比较，发现其相同与不同。

7.能根据观察结果，引导幼儿在观察和探索的基础上，尝试进行简单的分类概括。

8.能通过简单的调查收集信息并进行记录。

9.能用常见的几何图形有创意地拼搭和画出物体的造型。

10.能根据简单的示意图正确取放物品。

11.能用简答的记录表等表示简单的数量关系。

       《3--6岁儿童学习与发展指南》将形状划分为正方形圆形、长方形和梯形等，适应儿童的年龄特点，有目的、有计划的设计一系列的辨别形状特征发展课程，结合分类、排序、组合等多种形式展示图形，并细化学龄儿童各阶段的形状发展目标，提供教学建议，发展目标和基本要求等指导。孩子认识各种几何形体的顺序是由平面图形向立体图形过渡的，在平面图形中，一般先认识圆形，接着是正方形、三角形、长方形椭圆形和梯形等。3--6岁儿童通过视觉系统来对图形进行拍段，并且对图形的匹配、指认、命名、比较、辨认、排序、折叠、组合、拼搭等，让幼儿从平面图形到立体图形，逐步发展幼儿的逻辑思维能力。

1.幼儿能感知物体的形态结构特征，拼搭出该物体的造型。

2.幼儿能感知物体的基本空间位置，理解上下、前后等方位词。

3.幼儿能感知和发现常见的几何图形的基本特征。

4.幼儿能用图画或其他符号进行记录。

5.拓展幼儿能用常见的几何图形有创意地拼搭和画出物体的造型。

6.幼儿能根据简单的示意图正确取放物品。

7.幼儿能用简答的记录表等表示简单的数量关系。

浅谈幼儿园数学图形游戏化策略

摘要：幼儿从出生就生活在充满着各种有形图形的环境中，尝试发现图形与生活的异同和联系的关系，适应《指南》子领域“数学认知”的感知形状类型。游戏化的数学活动既要注重幼儿学习兴趣的激发，增强其趣味性的学习体验，又要注重幼儿思维能力的培养。图形的认识，有利于帮助幼儿去解读和认知身边的世界，将数学图形与游戏相融合，让幼儿喜欢上数学，乐意学数学。根据幼儿年龄特点，对幼儿园开展数学图形游戏化模式及策略进行探究。

关键字：幼儿园 数学 图形 游戏化 策略

游戏是幼儿园活动的重要手段，幼儿在游戏中学中玩，玩中学，将数学图形认知与游戏相结合，激发幼儿的学习兴趣，体验数学图形与生活的联系，从而促进幼儿全面发展。《3-6岁儿童学习与发展指南》明确指出，幼儿数学教育的核心能从生活和游戏中感受事物的数量关系，体验数学的有用和有趣。作为一名教师更需要不断在实践中探索并更新游戏理念,创新设计游戏玩法,在日常幼儿游戏内容学习中能够适当的融合学习各种趣味数学图形,提升在幼儿生活过程中遇到的数学问题的解决能力及动手能力。

数学主要分为两大部分，一是数，二是形。数学图形是幼儿联结数学和真实世界的重要途径。图形主要由“点、线、面”三种元素组合而成的图形，3-6岁儿童通过视觉系统和触觉系统来对图形进行判断，并且对图形的匹配、指认、命名、比较、辨认、对称、排序、折叠、组合、拼搭等方面的能力存在年龄差异。

幼儿在生活中首先喜欢用感官系统接触与认识周围的世界，在日常生活中通过感光、体验和操作游戏活动中理解图形的具体关系到抽象关系，从平面图形到立体图形，逐步发展幼儿的逻辑思维能力。

一、幼儿园数学图形与游戏相融合

幼儿园以游戏为基本活动，游戏是幼儿与世界相互联系、不断更新完善的独特方式。教学与游戏相互融合，相互渗透，实现教学和游戏的作用和价值。如师幼关系，是在幼儿园生活中动态交互的关系，正是因为师幼之间的互动，才让师幼之间充满温度的实质。游戏设计和活动教学设计是指一种动态、不断的生成活动的教育过程,是指游戏在和整个幼儿园教育过程各种功能要素和各种活动有机交互中实现起其积极作用效果的过程。

《3-6岁儿童学习与发展指南》指出:"幼儿的学习是以直接经验为基础,在游戏和生活中进行的。"表示数学图形既来源于实际生活,又可以回归应用到社会生活。将“生活、游戏、学习”三者相融合，促进幼儿园教育方式的转变。游戏是学习的重要手段，也是幼儿最喜欢、最感兴趣的活动方式。

将幼儿园数学图形与游戏、生活相融合。在日常生活中，随处可见不同的图形，幼儿从图形静态的形象、图形的认知推动到动态化、立体化、组合化，在这个过程中不断促进幼儿的数学核心经验的提升。

在幼儿园关于图形的游戏是多样化的，幼儿对于数学图形的感知与抽象，分别是匹配、指认、命名、比较、辨认、对称、排序、折叠、组合、拼搭等，可以通过谈话活动、情景游戏、绘本故事、绘画游戏、分类游戏、建构游戏等多种游戏方式与图形相融合，帮助幼儿学习数学图形的知识、技能，通过在游戏活动中的感知、亲身体验、操作的过程中理解数学图形的抽象关系，并在解决问题的过程总运用数学知识，促进幼儿思维能力的发展。

二、幼儿园数学图形游戏化策略

幼儿处于不同的年龄阶段，认知水平会突出属于他们该年龄的特点，幼儿园数学图形需要具有层次性才能激发幼儿的兴趣点，如果对于数学图形认知不符合幼儿的年龄特点、没有趣味性、没有与生活相结合，那会无法激发幼儿学习的兴趣，难度过于太高，容易让幼儿产生抵触的心理，容易对数学产生厌倦和惧怕，失去自信心。针对幼儿园数学图形游戏的游戏策略分别从适宜化、趣味化、生活化，促进幼儿对于数学的兴趣，促进幼儿思维能力的发展。

（一）数学图形游戏的适宜化

图形的形状是多种多样的，大小不同、颜色各异。幼儿对图形的认知先平面后立体，根据幼儿年龄特点进行针对性认识图形，在《指南》中明确指出3-4岁幼儿感知周围物体的形状是多种多样的；对不同的形状感兴趣，能注意物体明显的形状特征，并且能用自己的语言描述，并且对平面图形有较好的配对能力。4-5岁幼儿在成人与同伴的指导下，感知和体会事物可以用形状来描述；能感知和区分事物的粗细、厚薄、轻重等量方面的特点，并能用相应的词语描述；能感知物体的形体结构特征，画出或拼搭出该物体的造型；能感知和发现图形的基本特征并能进行分类。5-6岁幼儿能发现事物简单的排列规律，并尝试创新新的排序规律；能用常见的几何图形有创意地拼搭和画出物体的造型。教师对幼儿在数学方面的发展规律充分的了解，再根据幼儿的发展规律，进行针对性的进行开展活动，帮助幼儿有效的提升数学经验，促进幼儿思维能力的发展。

数学图形游戏需要围绕着教学目标，教学目标的不同，设计的教学游戏也不同，教学目标需要符合幼儿的发展区，不能设置太高，否则无法达成教学目标，同时也会影响幼儿的发展，也不能设置太多，否则无法体现数学图形游戏活动的价值。不同的数学图形教学目标应选择不同的游戏作为载体，采用适宜化、合理性的数学图形游戏才能起到真正事半功倍的效果。

在幼儿数学图形中涵盖了匹配、指认、命名、比较、辨认、对称、排序、折叠、组合、拼搭等内容，而在组织游戏活动中，教师需要思考用什么样形式的游戏，什么样的方法组织才是最适宜的。如在大班的《几何图形搭搭乐》，通过游戏了解几何图形的组合，首先提供相应的游戏卡，通过图形的对应的形式进行搭建，其次通过游戏卡和记录表的形式进行搭建，最后，幼儿自主的运用几何几何进行搭建，通过绘画的形式进行记录图形的造型，在这个过程中，幼儿了解几何图形的组合和有创意的拼搭。如：两个相同的正方体可以组合成长方体，两个相同的三棱柱可以组合成长方体，四个相同的小正方体可以组合成一个大的正方体。引导幼儿通过猜测、验证记录的形式进行统计几何图形的组合，提高幼儿加法运算的能力，幼儿的游戏多种多种，从易到难，根据幼儿能力的发展引导幼儿可以租住的选择适合的自己的游戏玩法，教师有目的地运用适宜的游戏让幼儿在玩中学，学中玩。

（二）数学图形游戏的趣味化

幼儿园图形游戏的趣味化是最主要的表现。教师创设的游戏情景能使数学知识更加直观化、形象化，激发幼儿在学习过程中产生浓厚的兴趣，使幼儿在学习过程感受到快乐，从而推进幼儿对数学思维能力的发展。在不同年龄阶幼儿对于游戏都会有表现不同的特点。在设计游戏玩法的过程中，教师应尊重幼儿的学习发展规律，设计出符合幼儿心理认知的游戏玩法。同时应注重游戏内容应符合幼儿的需求，做到小、中、大班的游戏有所差别，体现出幼儿年龄阶段、心理认知的阶段性，由浅到深，由具体到抽象。对于小班的幼儿，教师可以创设直观的情景，带有一定的故事情节性，以同理心的游戏；对于大班的幼儿，教师应选择抽象的并且具有挑战性的游戏。中班的幼儿，教师可以更加幼儿发展情况采用小班和大班的游戏形式，但是需要在小班、大班的基础进行调整，做到有层次的游戏才能真正调动幼儿的积极性和兴趣点。

教师在设计幼儿数学图形游戏时，游戏目标需要依据《指南》，游戏玩法简洁明了的概况游戏的玩法，游戏中融合知识点，引导幼儿尝试数学图形游戏的玩法，引导幼儿逐步尝试数学图形游戏的玩法，从而掌握知识点。例如：中班的《三角形对对碰》，游戏中将图形拟人化，创设情节，促进幼儿对三角形的认知和分类，促进幼儿对于三角形大概念的形成。在游戏中通过对对碰、找一找、摸一摸中感知、操作、比较，层层递进，对等边三角形、等腰三角形、不等边三角形的感受，获得对三角形特征的感知和理解，建立对三角形的概念。

（三）数学图形游戏的生活化

数学图形既源于实际生活,也能够应用于幼儿生活。结合日常生活实际设计各种教学或游戏形式，使数学图形内容更加鲜活有趣,从而可以让幼儿进一步了解到数学知识在日常生活实际中具体的各种应用方式和亲近我们自己周围的生活,让幼儿学习数学知识变得更加生动具有情趣、生活化。教师则应能够善于发现创新思维和灵活运用身边生活场景中蕴藏的大量数学资源,引导每个幼儿深入学习应用数学图形,解决自己生活实践中存在的数学问题。教师可以尝试将这种数学图形游戏内容生活化,从而来引起幼儿兴趣的共鸣,让幼儿通过在一系列可直接感知、可反复表现、可实际操作游戏的图形活动环境中逐渐提高自身对数学解决问题的反应能力,提升幼儿数学解决问题的灵活运用与能力。

创设生活的情境是实现教学游戏的前提，将生活中的材料代入到教学游戏中，则是真正做到用生活中的材料解决生活中的问题。例如：小班的《小兔子的奶茶店》，在游戏中通过“修路”、”对号入座”、“收拾茶具”等操作活动，让幼儿经历对图形认知的过程分别是从图形配对到图形指认到图形命名，幼儿通过直观的情节并与实际生活相结合，通过找一找、摸一摸、说一说等形式渗透，进一步地感知幼儿数学图形概念在社会生活环境中得到的有效应用,感知真实生活情景中许多不同的形状组合的数学图形,促进激发幼儿对于数字图形知识的不断深入探究发展的良好兴趣。

幼儿教学要善于根据幼儿年龄特点规律和心理认知最近发展区,将幼儿园数学图形游戏过程适宜化、趣味化、生活化,为幼儿提供丰富且具有发展层次的趣味教学游戏,充分调动幼儿学习幼儿数学图形的兴趣和学习积极性,让幼儿可以通过游戏感知、体验、操作实践中真正理解与数学图形间的各种关系知识和应用,促进幼儿的对于幼儿园数学图形的兴趣和可持续发展,从而培养形成乐善探索、勇于创新意识的幼儿园数学精神,并注重幼儿在日常生活问题中或解决其他问题过程活动中巧妙运用平时所学掌握的幼儿数学知识,促进培养幼儿思维能力全面的全面发展。

参考文献：

【1】教育部：《3-6岁儿童学习与发展指南》，2012年9月.

【2】俞晓英，幼儿数学游戏化策略的相关研究【J】，学周刊.2019（23）：179.

【3】常宏：《3-6岁儿童平面几何图形组合能力的发展研究，华东师范大学硕士论文，2009.

探究幼儿园数学几何图形教学活动的策略

摘要:幼儿园的数学几何图形游戏化教学活动能够为幼儿之后的数学学习打下良好的基础。而游戏化教学是重点突出游戏活动，在游戏中融入数学教学的目标，让幼儿在游戏中不断感知、体验、积累与数学几何图形相关的知识与经验，运用已有经验解决游戏中、生活中的出现的问题并感受数学的有趣、有用的游戏化活动，而合理的设计教学可以增强游戏化教学活动中幼儿深度学习的趣味性和有效性。

关键词:幼儿园 数学 几何图形 教学 策略

幼儿从一出生就在接触各种几何形状，幼儿在日常生活中通过多种活动和材料，如：积木、粘土、拼图、画画、等来学习和表征几何图形。但是没有系统的对几何图形的二维、三维的形状进行识别、命名、建构、绘画、比较、区分、分类等。

幼儿发展是一个整体，并且阶段性的，将数学几何图形与不同领域相结合，从而使幼儿全面发展。将游戏和教学、领域相融合，所以在幼儿园数学教育性活动之中,不是追求对数学内容的“难”与“深”，而是在游戏化教学中促进幼儿保持积极学习的状态、构建数学经验、乐于运用数学经验解决问题等良好品质的形成。在围绕游戏中产生富有调整性的数学几何图形问题，积极运用逻辑思维联系新旧经验，最终体验成果并获得发展的学习过程。

在设计数学几何图形获得时，应注意几个问题，首先，教师要学习教学的顶层设计，了解幼儿的年龄特点及现有水平、兴趣点，或者以生活为抓手，促进幼儿良好的发展；其次，数学活动的教学目标是三个维度，分别是认知、技能和情感。最后，数学活动的过程是紧紧围绕这教学目标，并且游戏化相结合，从浅至深，循序渐进，增强教学中的趣味性和丰富性，并在其过程中根据幼儿的反馈，及时调整教学方案。

一、幼儿年龄的差异性

在幼儿的不同年龄阶段，年龄特点、认知水平、动作技能都存在一定的差异性，而对于数学几何图形的认识也分为不同的阶段。3-4岁的幼儿能注意较明显的形状特征，并初步能用自己的语言进行描述，能认识圆形、三角形、长方形、正方形、椭圆、半圆形等。4-5岁的幼儿能感知几何图形的结构特征，画出或搭建出几何图形的造型。初步对几何图形的对边和角有初步的认识；能感知和发现几何图形的基本特征，并且进行分类。在操作和亲身感知这个过程中促进幼儿在进一步表征、感知和比较几何图形的特征，对形状加深认识。5-6岁的幼儿能用常见的几何图形有创意地拼搭和画出物体的造型，综合了几何图形的形状、形状之间的组合、空间的表征已经创造性思维的培养，涉及二维平面图形和三维平面图形之间的转换。

二、游戏式教学

幼儿的学习是与环境交互作用下主动建构知识经验的过程，幼儿在游戏化数学活动中因游戏而学习。游戏化教学在幼儿园数学几何图形教学活动应用中，不仅可以让数学教学活动变得更加丰富有趣，还可以提高幼儿参与的积极性，有助于幼儿全面发展，根据幼儿的年龄特点和兴趣点设计教学活动，并合理选择、运动游戏化教学方式，深入教学活动的开展状况，不断完善和反思数学几何图形游戏化教学活动。

三、以生活为抓手

幼儿在生活之中每天会接触不同的几何图形，与几何图形进行互动，也正是对于几何图形的认识，帮助幼儿认识了外部世界。贴近幼儿生活经验，以生活为题材，是幼儿感兴趣的、生动鲜活的、具体的，让幼儿感知数学几何图形就在身边，也是幼儿容易理解和学习，发现数学几何图形与实际生活相联系的过程，运用数学解决实际生活问题的过程中，发展幼儿思维能力。

四、幼儿园几何图形教学策略

(一)关注幼儿学习与发展的整体性

幼儿是一个发展个体,所以在实际展开幼儿园教育工作之中,需要重视各个方面和目标之间的相互融合，进而帮助幼儿实现全面发展，而不是仅从单一的角度展开，容易对幼儿产生限制。首先是需要与语言方面进行融合,在实际开展幼儿教育工作之中,教师需要帮助幼儿了解物体的形状特点可以让幼儿通过语言描述这一物体,感受描述过程中的语言利用，例如可以让幼儿进行相互交流，描述物体的形状，让幼儿通过想象并利用自己的语言进行描述,进而使幼儿能够提高自身对于这些形状的理解,并提高幼儿的语言交流能力。其次是与艺术和生活相结合，教师需要观察幼儿的实际情况,通过引导让幼儿能够形成更强的探索能力，按照不同的规律,排列组合图形.使其感受这些排列之中的方法，然后让幼儿通过自身的认知能力进行排列。教师还可以让幼儿自己设计带有一定规律的几何图形,或者是和用带有规律的动作帮助幼儿加深对于有关知识内容的理解程度。

(二)尊重幼儿学习与发展的差异性

虽然幼儿在实际发展之中，侧重点和发展速度各不相同，但是整体发展却是按照一定的规律不断向前进步，在自身的发展程度达到同一水平线时,所需要的时间各不相同。所以在判断幼儿的过程之中，不能使用相同的标准例如,刚刚进人幼儿园的幼儿在图形认识之中会基于自身的生活经验,往往会将几何图形看作是自身比较熟悉的物体，如会将所有的圆形物体叫做皮球。而在经过一段时间的学>之后,幼儿则能够区分圆形、正方形三角形等不同图形。在进人到中班之后,幼儿就能够正确地区分出不同几何图形以及描述不同物体的分类，可以将这些物体与几何图形进行对比相同年龄段的幼儿在图形摆放创作的过程之中，因为个人的发展差异，所以最终完成的作品也存在很大的不同，部分幼儿可能只是拼出房子或者是小鱼，而其他幼儿则可能拼出材房、城堡等复杂的物体。所以在展开这一工作时，需要从幼儿的实际情况出发,不能过于严格地要求，使幼儿强行达到相同

的水平，而是需要按照成长发展规律，让幼儿不断向前进步.打好基础,避免操之过急,因为这样可能起到负面效果。

(三)能够自然地掌握几何图形知识

幼儿的学习主要是通过直接经验展开，会从游戏和生活两方面出发。首先是利用几何图形的玩具进行游戏活动，部分玩具主要是以几何图形为基础进行设计。幼儿在实际使用玩具进行游戏的过程之中,会自然而然地理解几何冬形的概令。例如图形嵌板游戏,在木板上会有不同形状的几何形状,让幼儿进行游戏,其不仅可以提高幼儿对于几何图形的认识，还能够帮助其及时改变自身存在的错误,对于幼儿发展来讲,可以起到促进效果。其次是在几何图形教学之中进行游戏活动，仅仅是让幼儿分辨几何图形,这一方式往往非常单调，容易使幼儿没有较高的学习兴趣。所以在这一活动之中,可以利用游戏化的方式。使其整体效果得到有效改善。例如，教师可以在图形认知中融人不同的故事背景,例如漂亮的房子，小兔子的图案等，让幼儿加深对于有关内容的理解,提高幼儿的认知水平,帮助幼儿锻炼自身的整体认识水平，为幼儿的发展提供动力。

(四)重视幼儿学习与发展学习品质

在幼儿游戏活动之中，需要进一步提高幼儿的好奇心和学习兴趣,使幼儿能够更加积极主动地参与到游戏化活动之中。在这些活动之中，可以培养幼儿的积极性和主动性，使其更好地进行锻炼，避免其在学习之中遇到更多的困难，对于幼儿发展来讲,可以起到良好的促进效果，也能够使幼儿的想象力和创造力获得更大程度的提高。例如在利用十巧板进行游戏的过程中,就能够发挥出这一效果,其属于一种传统的拼图游戏口以利用七巧板组成不同的图案，能够使幼儿对于已经学习的几何图形,形成更加深刻的理解，而且可以发挥幼儿的想象能力。锻炼幼儿的思维水平,使其在图形学习之中拥有更高的兴趣。

除此之外,在展开活动时,教师可以创设出不同的情境，进而使幼儿拥有更强的积极性。在面对情境问题时，幼儿可以利用各种不同颜色的冬形进行组合解决相关问题，使幼儿更加专注认真,愿意尝试,能够得到更大程度的提高。实际进行创作之中,可以使幼儿的想象力和创造能力得到全方位的发展，对于幼儿的发展来讲,具有更加积极的意义。

三、结论

在幼儿园教育纲要中明确指出,幼儿园是基础教育工作非常重要的一部分。在幼儿园中进行几何图形教学，能够帮助幼儿提高自身的综合素养，为其未来发展提供动力。

参考文献

[1]杨丽丽.搭积木游戏,识正方体图,育空间概念--小学数学创新实验实践课的教学设计[J.中小学数学:小学版，2021,10(11):33-35

[2]李小强.几何直观,数学运算的脚手架一-从4岁幼儿的加减法运算谈起[J]云南教育:小学教师,2020,19(10):6-7

1.无法快速辨别相似的图形。（例如：长方形、正方形、椭圆形） 、漏数图形。

答：1.幼儿出现辨别相似图形有困难或是漏数图形的情况可能是幼儿视觉空间感不足。

       2.视觉空间发展的基础在前庭觉，其成熟建立在前庭觉系统充分发展的基础上。

       3.培养幼儿良好的视觉感，针对不同阶段进行不同的对应方式：幼儿 期要先强化跑、跳、滚、爬等粗动作训练；学龄期在强化粗动作的基础上，针对性地增加精细动作，如：手指分化和手的抓握力的训练，进行视觉空间感或聚焦的训练。