2016年1月9日由百家讲坛名师、《中华名相之管仲管理思想》主讲老师李任飞发起并赞助的“劝课大赛”活动圆满结束，通过此次活动，更多的学生开始在中国大学MOOC上学习《中华名相之管仲管理思想》课程。第一次接触《中华名相之管仲管理思想》课程的人可能会产生一种错觉：这是MOOC吗，怎么看着还是有点像百家讲坛？近期记者中M君电话专访了李老师，探讨MOOC与百家讲坛的不同以及与普通网络公开课的差异。

1、初识MOOC

据李老师介绍，这门《中华名相之管仲管理思想》课程是在7月底8月初花了四天三夜录制完的。李老师说自己第一次知道MOOC还是两三年前，在做一次线下培训的时候有学员问他，“李老师，你这个课程有没有上MOOC”，这才了解到MOOC，但因为当时MOOC还比较少就没有过多关注。直到今年夏天给西南交大的中层干部做一次培训时，当时在场的教务处的郝处长提出想把培训课程做成MOOC，这才成形。

李老师说，“学校（西南交大）一直在关注MOOC这件事，而我个人原来也对MOOC有这么个印象，所以也是一拍即合。“

2、MOOC vs 百家讲坛

至于一些网友说的《中华名相之管仲管理思想》这门MOOC的讲课形式有点类似百家讲坛，李老师在采访中MOOC和百家讲坛还是有很多不同的。

第一，从讲课内容上来看，百家讲坛是个系列讲座，它是以历史事实为载体讲述的是主讲人个人的看法和感悟，给民众带来生活的智慧；而MOOC主要以知识体系的传播为任务，老师发挥自己的观点少一点，知识体系的传播多一些。

第二，从讲课形式来看，百家讲坛已经形成了一个成熟的模式，老师在形式上发挥的余地小一些。比如老师站的地方，是画好了线的。很多上百家讲坛的老师线下课讲得很活，上了百家讲坛上风采也有不如平时的。但MOOC因为刚兴起不久，所以还有巨大的创新空间，老师可以从很多方面去考虑，形式尽可能灵活，只要是学习者喜欢的形式都可以尝试，“这是MOOC我最喜欢的地方，老师的精彩东西都能通过自己的创造表达出来。”

具体到这门《中华名相之管仲管理思想》课程，为了增加老师发挥的空间，李老师说他们专门设置了两个讲台、四个位置，讲课过程中场景会切换，老师也会走动，不像百家讲坛一样固定站在一个位置。另外，这个MOOC视频录制的过程中老师自始至终都是直视镜头的，不像百家讲坛一样现场可能有观众，老师是可以看观众的……这些都是与百家讲坛的不同。

题外话，至于谈到有些人认为百家讲坛已经式微，李老师说，“百家讲坛节目本身从电视的收视率上来看可能呈现出来一个式微的状态，不如原来那么火爆了，但这里面有一个误会，第一，因为现在媒体的种类多了，尤其是网络媒体加进来以后，分掉了百家讲坛相当一部分的观众，很多人是在网上收看百家讲坛，其实百家讲坛在央视的网站上排名一直排在前列的。所以，整个的总量并没有下降，反而是增加的，只是这个节目在电视上的收视下降了而已。”

另外李老师还分析，最近几年百家讲坛出现的非常具有星味的老师少了，大多数老师变得越来越平实，特点没有原来那么鲜明了，这可能是人们说百家讲坛式微的又一个原因。而恰恰MOOC这种形式实际上对于推动国学是非常有帮助的。百家讲坛讲的国学一般是系列讲座，讲座一般都会按照一个老师的基本立意来安排内容，而不是按照一个知识系统来讲解，但是我觉得还有很多人希望知道这个事儿到底是怎么个事，从知识系统的角度去看这个事儿，而不是想了解老师个人是怎么看待这个事儿的。在MOOC上讲是以知识体系为主，里面加入一些老师的个人观点。但百家讲坛却不同，更侧重主讲人的个人感悟。比如于丹解读论语，《论语》只是一个依托，一个媒介，一个供老师剖析的版本而已。

李老师这样认为，百家讲坛把大家对国学的兴趣培养起来后，大家开始想从知识体系的角度去了解国学，这才有了国学与MOOC的结合，从这个角度看，MOOC更像是承接百家讲坛去传播知识体系上的国学的角色，而不是取代或挽救百家讲坛或国学的颓势。

3、MOOC vs 传统课堂

说完与百家讲坛的不同，再说与传统课堂的不同。作为仍在进行线下实体授课的老师，李老师对MOOC与传统课堂的区别也是体会很深。他说，MOOC相对于传统课堂的第一个优点，就是人数上的聚拢，很多老师一辈子可能也教不了一次MOOC的学生人数，比如很多专业课老师，一个学期50人，教30年也才1500人，还不够MOOC的一个零头，覆盖面大这是个巨大的优点；第二个优点，讲MOOC的老师要把课程尽可能讲得干净，不要掺杂一些无关的、杂耍的东西，这点跟线下授课不一样，很干净，这样学习效率就会高；第三个优点，MOOC是随时都可以看的，只要是参加学习并在学期之内，提前一周看或者晚一周看都可以，有一定的学习自由性等等。

至于MOOC的缺点，李老师提了一点，就他的观察，他说有的学员听到一个地方有疑问了就马上在讨论区提出问题，但其实他如果往下听一分钟，可能就有答案了。然而他问了老师又不能不回答，不回答学生的体验就不好，但回答了就养成了学习者不愿意思考的习惯。

正因为此，李老师认为MOOC相较于传统课堂对老师的要求也提高了，因为MOOC的学生什么水平的都有，不像是教大学的一个班，大家的水平都差不多，都是具有一定基础的，而现在MOOC面对的学员大到六七十岁，小到十多岁（有些家长带着孩子学MOOC），年龄差范围大，从事职业多，社会职位也不同，提出的问题就千奇百怪，如果老师对知识体系掌握的不好，有可能会应付不了。“比方说，我的课程里面就有很多高手讨论管仲的问题，有一些人还匿名，我猜可能是同行，总之这对老师是一个挑战。”

李老师说他准备这门MOOC也准备了一个月，按理说，这门课他经常在全国各地培训已经讲了几百场，但为了做好MOOC还是重新进行了一个月的调整，绝不敢掉以轻心，保证提的每一个故事、每一句话都有出处。

4、MOOC vs 网络公开课

最后说到MOOC与普通网络公开课的区别，李老师认为MOOC是踩在传统课堂和公开课之间的。传统课堂受地理位置的限制，学生人数是有限的，而网络公开课没有时间、人数等限制，也没有考试、小测验等的安排，学校效果的保障上差一点，而MOOC必须按照老师安排的节奏学习，参加考试拿证书，所以说，MOOC既有互联网的开放性，能接纳更多学习者，把整体学习量放大，同时也带有一部分传统课堂的规范性，这是比较好的。

采访中，对于中国大学MOOC，李任飞是非常看好的，他说自己很愿意把中国大学MOOC这个平台和MOOC这种学习方式介绍给更多人。